这是一篇有关于复现硕士论文代写本文研究结论如下：第一，整理出《标准（七至九级）》中的羡余词共 666 个。音节上，双音节羡余词数量较多，有 638 个，多音节数量较少，有 28 个；词性上，动词中的羡余词数量最多，有 277 个，其次是名词，有 219 个，再次是形容词，数量有 143个，因此排名前三的是动词→名词→形容词。现在的学生很多学业压力还有老师的方法论的教学缺失，国内关于硕士论文代写与论文代写的需求增加。许多同学在面临毕业危机时，会倾向于寻找外部支持，四处打听“代写硕士论文到底靠不靠谱？”或者“国内有哪些靠谱的论文代写机构？”。客观来看，盲目选择不仅有学术风险，更可能遭遇粗制滥造的低分文章。相比之下，选择合规的学术辅助、明确了解复现相关类型的论文多少钱，并在专业导师的指导下攻克“复现论文代写”中的方法论难题，才是确保论文顺利通过、真正掌握学术研究方法的基石。
目录
摘要
abstract
绪论
一、研究背景
人们在交际中通过句子表达意图，而词是构成句子的基础，以中文作为第二语言的学习者在学习过程中不理解词的概念义，则不利于掌握目的语。王希杰（2017）认为“词汇规律、词汇系统、词义系统等是枯燥的，但是词汇组合中却有不少奇怪、有趣的现象。” ①目前，有一种比较有趣的现象已引起学者们的关注。比如，虚弱、沉重、道路、帮助等。“虚”有“弱”之义，“弱”也有“虚”义。学者们称这样的现象为“羡余”现象。其中比较有影响力的学者有张炼强（1990）、韩陈其（2001）、潘先军（2012）、吴礼权（2020）等，他们直接在书名或者论文名中使用“羡余”一词。
二、研究目的与意义
（一）研究目的本文的研究目的主要是解决学习者习得羡余词存在的问题与教师教授羡余词存在的问题，优化学习者学习效果与教师教学效果。从学生角度来说，探究学习者习得羡余词的情况，并分析其在习得过程中存在的问题，以期帮助学习者区分“赘余”与“羡余”，保证学习者在实际运用中较好地规避此类问题，提升学习效率，增加对羡余词的学习兴趣。从教师角度来说，探究教师教授羡余词的情况，并分析其在教学过程中存在的问题来改进羡余词教学方式，以期鞭策教师关注羡余词及树立教学创新意识，紧扣学习者在羡余词中存在的问题，优化教学方式，提升教学效率。
（二）研究意义1.理论意义本文从《标准（七至九级）》中筛选出羡余词，分别探讨学习者习得羡余词的情况与教师教授羡余词的情况，探寻羡余词的本体知识及发现羡余词的教学规律，从而在一定程度上使羡余理论得到发展。2.现实意义对学习者来说，可以寻求到羡余词的学习方法，降低学习者对羡余词的误用频率，进而理解并正确运用羡余词，从而帮助学习者在中介语中建立一个相对完善的语言表达系统，提高书面语表达能力。对教师来说，可以使教师把握羡余词的教学进程、教学内容以及克服学习者易出现的高频问题等。能为教授初级阶段、中级阶段的国际中文教师提供教学灵感，并据此选取恰当的教学方式，优化教学效果，不断在国际中文教育词汇教学实践当中拓展教学新思路。
第一章 《标准(七至九级)》羡余词的统计与分类
《标准（七至九级）》羡余词的统计与分类《国际中文教育中文水平等级标准》于 2021 年 7 月实施，其于旧有的基础上创立了“三等九级”的体系，即初等对应的是一至三级，中等对应的是四至六级，高等对应的是七至九级；其适用于国际中文教育的学习、教学、测验与评估；其规定了不同等级的学习范围，本章以《标准（七至九级）》中的词汇为基础，筛选出羡余词并对其进行分类，以期为后文探究学习者习得羡余词情况与学习者学习策略的分析奠定一个基础。一、《标准（七至九级）》羡余词的统计本节从《标准（七至九级）》中的词入手，对七至九级中的词进行统计，再从中筛选出羡余词并分析这类词的分布情况。
（一）羡余词统计依据首先，关于“词”的定义，而今不同的学者对词的定义有不同的理解。高名凯（1986）认为“词是语音形式和意义的结合，而这意义则是独立的。” ①周荐（2010）则认为“词是最小的有相对固定的语音形式和适度词长的能独立运用的语言单位。” ②王希杰（2017）则将词定义为“语言中最小的有意义的可以独立运用的语言单位。” ③黄伯荣、廖序东（2017）对词的定义是“词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的语言单位。‘独立运用’是指能够‘单说’（单独成句）或‘单用’（单独作句法成分或单独起语法作用，但不能单独成句）。”④综上各学者对词的定义及高校普遍使用的语言学教材对词的定义主要有三个条件：一是最小的；二是有音有义；三是独立运用；四是词中不能插入其他成分。由于本文研究的对象是词，故采用的黄伯荣、廖序东对“词”所下的定义。值得注意的是，有一种词中间能插入其他成分但却不是短语学界目前称之为“离合词”。离合词中间也能插入其他成分，如洗澡——洗了个澡等。但因词的整体意义较为凝固，并且词中的语素不能独立使用，故本文在统计时不将离合词看作短语，而是将其认为是一个词。这一过程借助了《中华成语大词典》（2013）《新华成语词典（第 2 版）》（2015）《汉语熟语词典》（2005）《现代汉语短语解析词典》（2008）。关于词义、词性的判断依据主要是依靠的是《现代汉语词典（第 7 版）》（2016）《现代汉语规范词典（第 2 版）》（2010）《现代汉语学习词典》（2010），这些词典都具有一定的权威性。本章的研究范围是词，短语、成语、惯用语等不在本章的研究范围之内。
二、《标准（七至九级）》羡余词的分类目前从词汇角度对具有羡余现象的词进行分类的代表学者有危光辉（2001）、韩陈其（2001）、樊立三（2006）、潘先军（2012）等。危光辉（2001）主要分为：“第一类是同义复用式复合词语；第二类是偏义复合式双音词；第三类是包含式复合词语；第四类是半音半译式借词。” ①樊立三（2006）把汉语词汇羡余的表现形式分为五类：“同义复用式复合词语、偏义复合词语、包含式复合词语、补充式复合词语、偏正式复合词语。” ②韩陈其、潘先军将汉语羡余现象作为研究对象并著成书籍。韩陈其著的《汉语羡余现象》一书是以古代汉语为研究对象。
第二章 高级水平中文学习者羡余词习得情况
研究现代汉语羡余词的习得过程就是研究学习者对羡余词的词义进行建构理解的过程。具体而言，学习者在习得过程中需要获得词语的心理认知，逐步习得羡余词。本章结合 HSK 动态作文语料库中的语料来考察学习者学习羡余词的正确情况与偏误情况，以此来研究学习者对羡余词的习得过程和习得机制，展现学习者对羡余词的认知心理，从而对学习者羡余词习得情况做一个全面的了解，为下文第四章探究学习者学习羡余词的策略作铺垫。
一、检索依据说明与语料整理说明HSK 动态作文语料库收集了母语为非汉语的外国人参加高等汉语水平考试（HSK 高等）作文考试的答卷语料。现语料总数达到 11569 篇，共计 424 万字。可见，该语料库语料数量较为丰富，能够支撑本文所需的语料。该语料库中的语料具有真实性，能够排除学习者使用网络资源、查阅相关学习资料或词典的可能性，基本上能够反映出学习者真正的知识水平。该语料库中的语料标注具有清晰性。语料标注中有学习者的国籍、性别、考试时间、作文题目、口试成绩、作文成绩、听力成绩、阅读成绩、综合成绩、总分、证书等级、语料标注说明等，这些标注能够精准并快速地定位学习者的母语背景、中文水平等信息。
二、羡余词使用情况赵杨（2015）认为，中介语系统介于学习者母语和目的语之间，是一个独立的语言系统，它是动态发展的、随着学习者第二语言水平的提高，新内容渗透至该系统中，原有系统不断得到修正。①肖奚强（2011）认为学习者产出的中介语既有符合目的语的部分也包括不符合目的语的部分，即包含正确部分与偏误部分。②因此，偏误分析的局限是只关注偏误方面存在的问题，但正确部分的方面也需要关注。学习者学习中文存在的偏误问题以及习得正确的部分也需进行探讨，本节将对学习者使用羡余词的正确用例情况与偏误用例情况进行讨论。
三、羡余词习得情况分析关于习得情况的判定，学界一般认为分为良好、一般、较差三种情况。高顺全（2011）认为偏误率（正确率）的高低可作为习得情况的判定。①从偏误的角度来看，若偏误率在 10%（不含 10%）以上，则将习得情况视为较差或尚未习得；若偏误率在 10%～20%之间，则将习得情况视为一般；若偏误率在 10%以内，则将习得情况视为良好。学习者习得羡余词的原因并非单一的，其应是多种因素相互作用的结果，下文将对学习者习得羡余词的情况进行探讨。
第三章 国际中文教师羡余词的教学情况
一、问卷设计及调查过程
(一)问卷设计
(二)调查过程
二、调查问卷的结果统计
三、羡余词教学情况分析
四、羡余词教学中存在的问题
五、小结
第四章 高级水平中文学习者羡余词教学策略
杨晓黎（2018）认为“词汇教学具有持久战的特点，它伴随着汉语学习的始终，而且由于其在语言系统内所处的建筑材料的地位，难以形成系统教学的规模。”①所以针对羡余词的教学做一个系统的研究十分重要。前文对学习者习得羡余词的情况、国际中文教师的教学情况做了分析，本章从学习者学习角度与教师教学角度分别提出恰当可行的教学策略，力图形成一个系统的羡余词教学模式，以此帮助学习者更好地习得羡余词及国际中文教师更好地对羡余词进行教学。一、 学习者学习角度学习者在学习羡余词时离不开教师与教材的引导，但最关键是学习者自身，教师与教材只起到辅助作用，学习者最终习得羡余词的效果与其对待学习的态度、方式等有关系，针对第二章学习者习得羡余词的情况，特从以下几个方面提出学习建议。
（一）端正羡余词学习态度，提升羡余词学习意识学习一门新语言，词是基础，学习者应意识到词的学习是一个长期的过程。然而通过本文第二章对具有高级水平中文学习者使用羡余词的语料分析来看，学习者未建立积极的学习态度，如“懒惰”“填补”，学习者在使用时，在该运用“懒惰”一词时，误将其使用成“懒”；该运用“填补”一词时，误将其使用成“填”。这是由于学习者并未系统地对含有相同语义的词进行分析，所以导致两词误用；再加上在初级阶段或中级阶段的词汇学习中，学习者盲目自信地认为自己已经习得该类词，故而到高级阶段学习或使用该类词时，常常“速战速决”，实际上，学习者并未真正掌握该类词。学习者的学习动机与学习者的学习成果密切相关，若学习者学习中文的动机并不是很强烈，且具有羡余现象的词又复杂，畏难情绪自然会涌上心头，学习者多数时候学习积极性不高。那么，该如何克服学习羡余词的畏难情绪，提高学习积极性呢？
（二）加深羡余词学习记忆，避免使用回避的策略罗青松（1999）认为“回避策略是学生在社会交往及学习过程中使用较多的一种交际策略具体表现是学生在运用目的语的过程语言能力不足以自如地表达意思时对语言表达的内容、形式作出避难就易、避繁就简的选择以求跨越语言运用的障碍达到表达思想的目的。” ①学习者在运用羡余词时，常因混淆语素义而出现偏误，这就导致了他们在使用羡余词的过程中，会尽量使用较为简单的词来代替。如“你要不要跟我品尝｛CC2 尝｝满足我们的生活的秩序的真正滋味｛CC2味｝{CQ 呢｝？”该学习者获得了 C 级证书，其来自韩国。句中｛CC2｝后面是学习者使用的词，其分别使用的是“尝”和“味”，但实际上应使用的是“品尝”和“滋味”。曾立英（2021）认为“学生掌握一个词的过程可以分为认识、理解、记住和使用几个阶段。” ②因为学习者对“品尝”和“滋味”的认识尚浅，所以导致学习者在运用时，对于较难的词选择的是回避，尽量选择较容易的词，但汉语语言系统多样，并不是靠使用某个词就能使语言表达得更加流畅，应考虑多种方面的因素。学习者将“品尝”误用成了“尝”，将“滋味”误用成了“味”，这说明学习者混淆了含有相同语素的词。因此，学习者在学习这一类词时可以有意识地选择合适自己的学习方式来加深羡余词的记忆。
结语
羡余词是现代汉语中一种特殊的词，这类词不仅是学习者学习的难点，而且也是国际中文教师不容忽视的词。本文以羡余词为研究对象，整理了《标准（七至九级）》中的羡余词，对学习者习得羡余词的情况与教师教授羡余词的情况进行了分析，据此提出了相应的教学策略。本文研究结论如下：第一，整理出《标准（七至九级）》中的羡余词共 666 个。音节上，双音节羡余词数量较多，有 638 个，多音节数量较少，有 28 个；词性上，动词中的羡余词数量最多，有 277 个，其次是名词，有 219 个，再次是形容词，数量有 143个，因此排名前三的是动词→名词→形容词。羡余词分类方面，参照潘先军先生对羡余词的归类将其分为八类：语素意义消失类、（类缀）词缀类、意义标记类、修饰语素类、语素意义消失类、偏义类、重叠类及特殊类。第二，整理出正确语料 1650 例，偏误语料 444 例。研究发现：获得 A 级证书的学习者使用羡余词的正确率为 91%，偏误率为 9%，习得情况良好；获得 B级证书的学习者使用羡余词的正确率为 85%，偏误率为 15%，习得情况一般；获得 C 级证书的学习者使用羡余词的正确率为 74%，偏误率为 26%，习得情况较差。此外，根据语料分析出羡余词的习得顺序与学习者的内在语言系统相关、习得程度与学习者知识水平相关，习得效果与学习者语义理解相关。学习者习得羡余词时产生的问题分别是学习者自主学习意识懈怠、羡余词习得的知识性偏误及学习者学习的方式单一化。第三，研究发现 62.5%的教师未关注羡余词，12.5%的教师不太关注羡余词，25%的教师有关注羡余词，这些教师中有半数以上的教师认为羡余词的教学“比较复杂”。教学方法上，调查还发现，教师使用的是直接翻译法（即直接讲解羡余词的意思）等较为传统的方法，缺乏创新性。教学中存在的问题分别是教师教学能力有限，难以保障教学效果；羡余词本体知识复杂，难以把握讲解的深度；教师教法及操练单一，难以培养学习者语义理解能力。第四，提出了两个角度的策略。一是学习者学习角度。端正羡余词学习态度，提升羡余词学习意识；加深羡余词学习记忆，避免使用回避的策略；寻求多途径学习的方式，提升羡余词学习能力。二是教师教学角度。适当讲解羡余词构词法，培养学习者的语素观；增强教学创新意识，丰富羡余词教学手段；加强羡余词本体知识学习，提高羡余词教学素养。本文对现代汉语羡余词进行研究，希望能在加强羡余词教学的基础上，促进学习者对羡余本质的认知，但因学术能力有限，涉及学习者习得羡余词的分析略显单薄且缺乏一线教学实践的经验，且学习者来自不同的国家，语言系统差异大，对其内在大纲的研究，难以做到全面系统地分析。因此，本文的广度与深度研究还存在不足之处，希望今后能够进一步分析。
参考文献 略