第一章 相关概念与理论基础
一、相关概念
（一）教师角色
根据教育社会学家比德尔(Biddle)的研究，他认为，“教师角色是作为行为的角色( role as behavior)、作为社会地位的角色( role as social position)和作为期望的角色( role as social expectation)”①。
而在国内的教育学视野中，顾明远认为教师角色是一种和社会地位、身份相联系的期望②。马和民等在《教育社会学研究》一书中对教师角色进行概念界定，所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式③。“教师是在学校中专门从事教育教学活动的一种特定角色，以及与这些教育教学活动相关的各种行为规范和行为模式的系统”④。“教师角色是指处于教师岗位之上的个体依据社会和自我期望，在教育教学活动中以自我主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式”⑤。在上述定义中，社会学的教师角色概念强调对教师进行社会学研究，国内教师角色的概念更强调社会和学校教育过程中教师被期望扮演的角色。因此，本研究将教师角色定义为教师在社会、学校教育过程中所表现出来的符合期望的动态的身份和行为。
（二）角色定位
角色一直是戏剧舞台中的用语，是指演员在舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物，但人们发现现实社会和戏剧舞台之间是有内在联系的，即舞台上上演的戏剧是人类现实社会的缩影。美国社会学家米德和人类学家林顿则较早地把“角色”这个概念正式引入了社会心理学的研究，角色理论也就成为社会心理学理论中的一个组成部分。
角色定位是人力资源管理的最高境界，在一定的系统环境下（包括时间），在一个组合中拥有相对的不可代替性的定位①。
....................
二、理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验①，是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。因此，教授者的教学过程，不能脱离学生的生活实际和已有的知识经验，而进行说教或者灌输。应该构建学生熟悉的场景，关注学生的学习生活和情感体验，和学生互动交流，这样才能起到应有的效果。
（二）多元智能理论
1916 年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935 年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在 1983 年提出。加德纳在《智力的结构》一书中提出：过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至 9 个)：语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等。
根据多元智能理论，几乎每个孩子都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异而已。教师应该用赏识发现的眼光去看待学生，促进学生全面发展方面，而不能仅仅用学习成绩这把尺子来衡量学生。教师应该坚持以学生为中心，因材施教，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生的发展。
..........................
第二章 新课改背景下初中道德与法治教师的角色定位
一、马克思主义传播者
教育部印发的《义务教育思想品德课程标准(2011 年版)》以下简称“修订稿)在“课程性质”“课程目标”和“教学建议”三个部分都强调“以社会主义核心价值体系为导向”。
此外，在“教材编写建议”部分强调：“教材编写要以社会主义核心价值体系为指导。”社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的主体内容和本质体现，是建设社会主义道德的核心观念，也是学校德育的核心思想。可见，思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，缺乏这个导向，思想品德课程就会犯方向性的错误，就会偏离甚至误解思想品德课的课程目标。只有坚持这个导向不动摇，才能解决习总书记所说的“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”①。因此，初中道德与法治教师扮演着马克思主义传播者的角色。
........................
二、公民意识的启蒙者
党的十七大报告明确指出：“加强公民意识教育、树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念；尊重和保障人权，依法保证全体社会成员平等参与、平等发展的权利。”至此，公民意识教育被正式提上了重要日程。
公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识。公民意识主要体现在：参与意识、监督意识、责任意识、法律意识（或者说规则意识）。它围绕公民的权利与义务关系反映公民对待个人与国家、个人与社会个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范等①。
本次课程内容修订，在前言部分明确提出“旨在促使初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展”。另外，也增加了很多公民意识教育的相关内容。例如，增加了“违法行为及其法律责任”、“公民基本权利和义务的规定”、“保护环境”“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”、“公民的政治性义务”、“学会理性利用现代媒介参与社会公共生活”、“体会承担责任的意义”、“维护社会公正“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”、“学习了解中华文化传统”等内容。
由此可见，初中道德与法治教师承担着培养学生公民意识的重任，扮演着学生公民意识启蒙者的角色。
..........................
第三章 初中道德与法治教师角色实现的现状调查.....................21
一、现状调查概况.............................. 21
二、现状调查结果............................. 21
第四章 初中道德与法治教师角色实现存在的问题与原因分析.30
一、初中道德与法治教师角色实现存在的问题..................... 30
（一）部分老师马克思主义信仰薄弱..........................30
（二）部分教师职业幸福感缺失.......................30
第五章 新课改背景下初中道德与法治教师角色的实现路径.....41
一、初中道德与法治教师要加强自身完善.................. 41
（一）坚定理想信念，加强思想政治素质................................41
（二）树立终身发展观,更新知识结构，加强专业素养....................... 41
第五章 新课改背景下初中道德与法治教师角色的实现路径
一、初中道德与法治教师要加强自身完善
（一）坚定理想信念，加强思想政治素质
作为一名初中道德与法治教师，要牢记“思想政治工作是一切工作的生命线”，要坚定自己的马克思主义信仰，牢记自己的职责和使命。理论是行动的先导，道德与法治教师首先要加强学习，提高自己的理论素养。不仅每天及时研读“学习强国”上的内容，还要经常到图书馆借阅相关书籍。其次，要注意理论和实际相结合。要尝试用理论来解释或者解决工作中生活中遇到的问题。最后，定期写心得报告，及时向党组织汇报自己的思想状况。
（二）树立终身发展观，更新知识结构，加强专业素养
1.树立终身学习的观念
“非学无以广才、非学无以明识、非学无以立德”。初中道德与法治教师适应新的角色定位，学习是基本途径。“终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙”①。进入 21 世纪以来，信息产业发展迅猛，云计算、人工智能、移动支付、共享经济等的飞速发展，渗透到社会生活的方方面面，深刻地改变了人们的学习、工作和生活方式。在这样一个知识大爆炸时代成长起来的中学生，他们的思维完全不同于以往，他们接触到最新的科技产品，最新的理念，最先进的思想。当今时代的教师正面临着两代人之间的深刻的“代沟＂，遭遇比以往任何时候都剧烈的来自下一代的“反叛”和挑战。作为一名初中道德与法治教师，要有“先当学生、后当先生”的思想理念，坚持不懈地学习，做到无一日不读书，提高自身修养，这样才能适应新课标的要求，才能做一名称职的道德与法治教师。
2.加强理论学习，不断完善专业知识结构
新课标对初中道德与法治教师角色提出了新要求，而道德与法治教师的专业知识水平，是能否有效实现这些要求的前提。例如，为什么很多道德与法治教师都会忽视学生的心理健康教育，很重要的原因就是教授者相关心理知识的匮乏。理论是行动的先导，加强理论学习，不断完善专业知识结构是一名合格的道德与法治教师的当务之急。因此，初中道德与法治教师要有危机意识，经常阅读教育教学相关书籍，听教育讲座，或者通过网络等方式积极进行自我充电。
........................
结语
在急剧变幻的时代里，教育者要保有一份敏锐，去努力觉察时代的变化，并依据变化及时做出调整。随着我国经济社会的飞速发展，我国进入中国特色社会主义新时代。社会大环境发生了很大的变化，特别是基础教育环境，也发生了很大变化，这些都对教育工作者提出了新的要求。
因此，作为一名思政工作者，初中道德与法治教师必须及时进行角色转变，才能担负起立德树人的重任。一方面，道德与法治教师需要对自身进行变革：道德与法治教师首先要加强自己的思想政治素质，坚定自己的马克思主义信仰。与此同时，要树立终生学习的观念，更新自己的教育理念和知识结构，提高专业能力。另一方面，需要外部出台一些保障措施：国家和政府要提高教师的待遇和地位，建立有效的可持续发展培训机制，创新考核培训机制；基层党委要发挥马克思主义信仰教育的核心作用；学校要加强管理科学性，加大对道德与法治教师角色转变的支持和激励。只有这样，多管齐下，初中道德与法治教师才能胜任自己的角色。作为教育者，我们需要注意时代大局和教育环境的变化，从而做出回应和调整。
参考文献（略）