新课改的戏剧教学法探析

发布时间:2015-05-17 16:58:30 论文编辑:lgg
一、绪论

 

(一)问题提出
课程改革的关键环节是课程实施,随着基础教育领域课程改革进程的不断深入,中小学课堂教学方式变革成为当下教学研究的热点。其实早在2001年颁布施行的《基础教育课程改革纲要(试行)》立足于建构教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维课程目标,提出了“要逐步实现学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革”目标⑴。那么,为了在课堂教学中实现三维目标,如何使教学摆脱枯燥的说教,让学生在轻松愉快获取知识、不断思考,更为顺畅地与人沟通的同时,能够更深入地认识自己和社会?如何使学生们在体验知识的过程中快乐学习?如何让我们的课堂教学活动切实关注到人的成长、人的内心和人格的培养?这些素质教育理念的实现,归根到底在于教学过程中自主、合作、体验、探究式学习方式的落实。
传统、单一的课堂教学方式显然不足以胜任这些素质教育理念的诉求。尝试建立以学生为中心,多渠道、多方法的开放式教学方法模式势在必行。笔者看来,在国外盛行的戏剧教学法就是一个极好的理念,因其独特的价值理念和活动方式可以在课堂教学中切实开展自主、合作、体验和探究学习。
早在17世纪,戏剧就作为一种教与学的媒介出现在英国的学校课程教学中。在现代英国的正规教育体系中,采用戏剧手法进行教学的课程贯穿小学、中学,一直到大学乃至研究生阶段,形成了一个系统的、逐级递进的、金字塔形的戏剧教学体系[2]。学生增长的不仅是学科知识能力,其综合素养和社会能力也在采用戏剧教学法的课程中全面发展。
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(二)时代背景
1.顺应新课程改革背景下课堂教学方式变革的客观要求
2010年7月29日备受关注的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》正式全文发布,《纲要》指出:把育人作为教育工作的根本要求。所谓“育人为本”,就是以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活拨地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育[3]。
那么在现实的课堂教学实施环节,教师如何在发挥主导性的前提下,促进学生主体性、生动活泼地发展呢?课程实施是新课程改革的关键环节,随着基础教育课程改革的继续深入,众多学者开始把注意力集中在对教师课堂教学方式变革的关注上。通常的教育形式中,学生的角色往往是“客体”,“旁观者”,缺乏主体性和积极性,由此学生的道德愿望、情感需求、行为要求都被忽视了,学生被动地参与、接受、实践。笔者认为,课堂教学方式变革的焦点在于如何把握教师指导和学生天性释放之间的平衡关系。戏剧与教学的融合为我国当前的课堂教学方式研究提供了新的研究视野,同时也顺应了新课改背景下课堂教学方式变革的客观要求。正如杨晓微教授所说“这一教学方式的引入,使热闹的教学研究领域平添一股清新⑷”。
2.借鉴国外优秀教育经验发展现代化教育的诉求
现代化是一个发展的概念,它代表人类多方面能力的普遍提高。现代化教育的发展要求我们对传统教育做出变革,只有通过改变和革新,社会和教育才能不断地进步和发展。
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二、戏剧教学法的兴起与国内外研究现状

 

(一)戏剧教学法的兴起
戏剧教学法的出现,学界普遍认为,是受18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家卢梭“在实践中学习”和“通过戏剧学习”的理念的启发[6]。“我带他(爱弥儿)去看戏,其目的不是为了研究戏中的寓意,而是为了研究人们的喜好:因为,正是在戏场上,人们的爱好最能赤裸裸地展现在一个有思想的人的面前.....我们在任何学校都不可能像这里一样如此透彻地学会使人喜悦和打动人心的办法[7]”。卢梭主张教育必须是自然发展,经验获得不是从外部直接强加于个人或移植给个人,而要通过诸如戏剧的实践获得学习的乐趣。自此将戏剧作为一种教学法的运动开始兴起。
19世纪末,杜威在批判传统教育学派以教师、教材、教室为中心的弊端的基础上,把实用主义认识论应用到了教育中,这便形成了他的“教育即生活、即生长、即经验的不断改造”的观点,应用在教学上,便是从“做中学”的理念。杜威将演剧、讲故事等作为具有社会目的的主动作业形式,让孩子们在闲暇时间表演自编的农场生活剧,他认为这样的戏剧活动就是一种“做中学”,儿童的扮演就是“做:通过扮演可以学到很多新的经验,这就是在做中“学”。他还以战争作比喻,战争为避免消耗军力,最好是放弃正面攻击而采用迂回战术,与此相似,教学也不应是直截了当地注入知识,而应诱导儿童在活动中得到经验和知识。“我们要激发学生的思维,要懂得经验或情境对于学生的潜在意义......就是要给学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学”。
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(二)国外戏剧教学法的研究现状
从20世纪初幵始,戏剧教学法在杜威进步主义教育运动的影响下,越来越多的欧美戏剧教育家开始研究在学校推广类似于戏剧教学法的教育教学模式。
1.英国
1911年英国英语教师哈丽特?芬蕾-强生(Harriet Finlay-Johnson)首先将“由戏剧性的实作来学习”的理念应用于课程教学。1917年,另一位英语教师、教育家亨利?卡德维尔?库克(Henry Caldwell Cook)则将戏剧教学法发展成了一项具体的教育运动,并于1917年出版了《游戏方法》,书中所提倡的戏剧教学法很快就在英国的公立小学流行起来。20世纪60至70年代,英国戏剧教学法领军人物,曾被誉为“当今最伟大的教育工作者之一”的多萝茜?赫斯科特(Dorothy Heathcote)女士正式提出“戏剧教学法”的概念,大力提倡将戏剧视为教学媒介,把戏剧教学目标确定为提供反思和分析生活经验的舞台,并通过扮演来验证这些经验,使儿童在戏剧活动中认识自己、认识社会。其戏剧教学模式涉及浓厚的人文教育、跨学科学习和艺术教育等层次的教育目标。
2.美国
1930年,美国戏剧教学法先驱温尼佛列德·瓦德(Winifred Ward)出版了《创造性戏剧术》一书,提出“创造性戏剧术”(Creative Dramatics)是可以直接在校园和教室中应用的教育教学方法,从那时起,“创造性戏剧术”、“过程戏剧术”、“即兴创作”、“非正规戏剧”、“戏剧扮演”这些词语在美国应运而生。到了1955年,己经有92所大学能提供有关创作性戏剧技术的课程,这些课程培养出的多半是中小学的戏剧教师。一时间,越来越多的大学陆续加入到创造性戏剧的推广与运用热潮中。
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三、戏剧教学法的理念与特点.........................16
(一)对“戏剧”之于教育的理解........................16
(二)戏剧教学法的内涵.................................18
(三)戏剧教学法的特点.................................20
1戏剧性.........................................................20
2.表现性 ..........................................................21
4.整合性 .........................................................22
四、新课改背景下戏剧教学法的实践研究........24
(一)教学情境..................................................24
(二)教材与教学目标.......................................25
(三)鮮过程....................................................27
(四)师生关系................................................28
(五)教学评价............................................... 29
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五、新课改背景下戏剧教学法的案例应用

 

在对戏剧教学法的基本理论以及课堂教学模式等进行了理论与实践的探讨之后,笔者认为,必须在此基础之上提供相应的课堂案例或者教学实例作为文章论述的佐证。对于理论研究者,还是一线的教育工作者来说,这样的研究成果才算完整,也才具有实践价值和实际指导意义,即他们所说的“接地气”。于是,基于以上思考,笔者在论文的最后一部分,设计了“戏剧教学法的教学案例”。

 

(一)文科类课程中的应用:以小学语文综合性学习为例
在参加完北师大马利文教授主讲“应用戏剧教学法促进教师专业发展”系列讲座后,笔者重燃起了对小学教育的热情。戏剧教学法在小学阶段的课堂教学中有很大的发挥余地和发展空间。研究生学习期间,跟随叶老师、靖老师还有黎世法教授等到武汉中小学的一线听课的机会也算不少,使笔者印象深刻的课堂仍历历在目。但记忆中总有一段印象挥之不去,那就是2011年10月下旬2011级课程班跟随靖老师去武昌实验小学观摩的经历。如今回想起那堂课,笔者既是喜又是忧。喜的是,那次的公开课是一节名为《是谁嗯嗯在我的头上》的小学二年级绘本阅读课,授课教师有意识地用到了情景创设、角色对话等包含戏剧元素的教学方法,从学生的课堂状态来看,也起到了一定的活跃效果;忧的是,戏剧教学法运用还是相当的简单和粗糖,也许当时老师就没意识到他运用的是戏剧教学法。
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结语

 

戏剧教学法作为一种新的教学方法在我国的普及和运用尚处于起步阶段。本研究作为抛砖引玉之用,通过文献综述部分,明晰了当前戏剧教学法在国内外的发展状况及研究现状;结合当前新课程改革强调以人为本、转变课堂教学方式的背景,探索了实际课堂教学中运用戏剧教学法的教学模式;最后通过文科类及理科类课程的教学案例设计,梳理了在实际课堂教学中运用戏剧教学法的步骤、策略以及注意事项。通过在理论与实践层面对戏剧教学法的系统研究,笔者期望传播新理念、引介新方法、探索新模式的这些努力,能够对教师教学理念的更新、教学方式的转变、教学效果的提升产生积极的效应,进而对解决目前现实教学活动中的棘手问题、促进教师的专业发展尽自己的微薄之力。
但是,始终令笔者忧心的是,戏剧教学法能否作为一种创新的教学方法在我国普通中小学课堂教学中得到普及和与运用?这就涉及到了戏剧教学法的适切性及限制性等问题,即戏剧教学法适用于所有科目的教学吗?在理科类教学活动中如何设计有效的主题任务,创设戏剧性情境?教学活动中如何处理参与者问题?如何掌握适切的讨论时机。戏剧教学法作为一个交叉研究点,既需要教育学领域知识,也需要社会心理学、群体动力学、戏剧、导演等相关领域的知识,的确是一个很强的综合性研究方向。由于笔者研究能力和研究时间所限,笔者将在今后的工作实践中针对上述问题进行坚持不懈地研究与探索。

 

参考文献(略)
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