本文是一篇毕业论文范文，笔者以吉林省某市某高级中学高三年级两个平行班级的80名学生作为被试，采用测试法、问卷调查法、文本分析法和数据分析法，以互动协同理论和续理论为基础，开展高中生读后续写原文解读能力对续文写作能力的影响研究。
第一章绪论
1.1研究背景
1.1.1英语课程标准要求
《普通高中英语课程标准》（2017版）（教育部，2018；以下简称新课标）中指出“阅读与写作在语言的学习过程中相互促进、相辅相成，教学中要通过大量且形式丰富的专项和综合性语言实践活动，促进学生语言技能的提高”。在新课标中，要求学生具有从文本中提炼出核心内容和观点，同时借助上下文等信息去推测词汇含义等阅读技能。同时，新课标对写作能力设定了更为细致的标准。具体而言，学生首先需通过书面形式重构想象的经历与事物，并对此进行评价；其次，应能依据实际需求构建多样化的文本；再者，能够运用衔接手段，以提升书面文本的连贯性；最后，还需运用特定的词汇和语法结构，创造性地表达深层含义。在新课程改革的背景下，读写结合的教学模式在高中英语写作教学中愈发凸显其重要性。其中，“读后续写”作为一种创新的写作形式，注重先阅读后创作的连贯性，将阅读与写作紧密结合，以此强化学生的语言运用能力和创新思维。
1.1.2新高考的要求
在新高考改革的浪潮中，英语高考试卷的结构和内容经历了调整与优化。以全国卷二为例，不仅提高了英语写作的分值权重，而且在题型设计上进行了创新，除了保留传统的应用文写作题型外，还引入了读后续写这一新题型，这一变革引起了众多专家和一线教师的广泛重视。读后续写这一题型，要求学生基于对试卷给定文本的深刻理解展开创作。它不仅检验了学生的阅读和写作能力，更在深层次上挑战了学生的思维能力和学习潜能。
1.2研究目的
基于王初明等学者的研究成果，针对学生在读后续写中出现的各种问题，本研究以互动协同理论和续理论为基础探究高中生英语读后续写原文解读能力对续文写作能力的影响，目的在于了解学生读后续写的原文解读能力和续文写作能力现状如何，探究解读原文能力对续写能力的影响，发现学生在读后续写中的“读”、“写”问题，并针对问题提出建议以此提高学生续写能力。
本论文旨在深入探讨高中生在读后续写任务中的原文解读能力与续文写作能力的现状，以及前者对后者的影响。此举旨在弥补当前研究领域的不足，并为读后续写教学策略的创新提供坚实的支撑。此外，本研究中收集的数据及详尽的分析，将为后续研究者提供宝贵的参考，助力他们在该领域的深入探索。
第二章文献综述
2.1主要概念界定
读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在提高学生语言运用能力的题型。读后续写是阅读和写作的结合，充分且准确的文本解读是续写的前提。因此本部分将对三个概念进行界定，即读后续写、原文解读能力和续文写作能力。
2.1.1读后续写
国内知名的第二语言习得研究者王初明教授在2012年率先引入了“读后续写”这一概念，并主张将其运用在在英语写作教学中。王初明（2012）明确指出读后续写是一种结合阅读理解进行写作训练的方法。具体而言，学生在阅读一篇不完整的、难度适中的材料之后，基于对文本的理解和分析，运用自己的想象与逻辑构思出合适的结尾，并撰写成一篇连贯且逻辑清晰的文章。
随着研究的深化，学者们对读后续写进行了多角度的探讨和定义。从宽泛的视角来看，读后续写是一种在理解阅读材料基础上进行语篇分析并进而展开写作的训练方法，其目标在于加深学习者对文本的理解，并提升他们的语言能力。而从狭义的角度讲，读后续写则要求学生在深入理解给定语篇的基础上，遵循原文的情境和语言风格，进行创造性的续写。例如，高考中的读后续写题型便是这种狭义定义的体现（王初明，2012）。从写作教学的维度来看，读后续写作为一种教学方法，将语言的输入与输出紧密结合，旨在快速有效地提升学生的语言应用能力（王初明、亓鲁霞，2013）。而从写作测试的视角出发，刘庆思和陈康（2016）认为，读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的评估方式，用于全面考察学生的综合语言运用能力。
本文在借鉴前人研究的基础上，对读后续写进行了如下界定：要求学生在阅读一篇被截去结尾的文本后，基于对该文本的理解，创造性地构思并续写缺失的部分，从而在理解、模仿和创作的过程中，协同地完成续写任务。这一过程不仅要求学生深入理解所给语篇，还需在原文的情境和语言风格指导下，进行续写文本的创作。
2.2理论基础
2.2.1互动协同理论
“互动”一词，最早源于描述人与人或人与物之间的相互作用，随后，基于这一核心概念，诞生了互动促学的理念（Vygotsky，1962）。协同的概念最早可追溯到2004年，Pickering&Garrod（2004）指出，对话作为人类最基本的交流方式，包含着语言使用机制。交流双方在对话的过程中，心理上会出现相互适应和配合的情况，而在语言层面上的具体表现为交流者的其中一方偏向于模仿另一方的语言。Pickering&Garrod基于这些语言使用机制，构建了互动协同模式，并通过研究证实互动能够激发协同效应，即协同来源于互动。这是因为互动是交流不可或缺的要素，双方在对话和互动中会根据对方反馈调整语言结构，从而引发协同效应。例如，交流双方需通过配合与适应，达到情境共融，以实现互动协同的目标。Wang&Wang（2015）进一步拓展了互动协同理论，将互动的概念从对话扩展至学习者与阅读材料之间，即学习者在阅读时会模仿并使用阅读材料中的词汇和表达方式。并在此基础上进一步探讨了这种互动是否能产生协同效应，以及这种效应能否积极影响学习者的英语写作。
在读后续写中，存在着多个层面的互动。例如，学习者与读物之间的双向互动，以及阅读理解与输出内容之间的互动，这些互动促使学习者现有语言水平与前文内容相协调，进而产生高质量的续写作品（王初明，2010）。王初明（2016）深化了协同理论，并提出了语言理解与输出的协同性观点。学生在续写时，往往会利用阅读材料中的词汇和短语，从而在读写之间形成协同。学习者凭借已有的语言及背景知识理解读物，并通过创造性思维扩展所理解的内容。只有当学习者深入理解前文时，这种互动才能推动语言理解与产出的协同，从而创作出高质量的续写作品（王初明，2018）。在读后续写中，阅读是学习者内部复杂的心理过程，而书写则是外部的动态表达。为平衡静态语言练习与动态内容表达，学习者需发挥主观能动性，在语境中促进互动协同的产生，以提高其独立创作能力（王初明，2020）。因此，加强学习者在续写过程中的内部互动，即阅读理解与续写之间的互动，并借助思维能力的运用，将有助于提升续写能力。
第三章研究设计.........................14
3.1研究问题.......................................14
3.2研究对象...........................................14
3.3研究工具..........................................14
第四章结果与讨论.....................18
4.1高中生读后续写原文解读能力..................................18
4.1.1高中生读后续写原文解读整体能力.................................18
4.1.2高中生读后续写原文解读各维度能力...............................19
第五章结论.....................................50
5.1研究结论................................50
5.2研究启示..........................................51
5.3研究不足与展望................................52
第四章结果与讨论
4.1高中生读后续写原文解读能力
为了探究高中生读后续写原文解读能力现状，笔者先对学生原文解读能力整体情况进行分析，之后进一步分析原文解读能力中各个维度的具体情况。
4.1.1高中生读后续写原文解读整体能力
收集并整理学生80份原文解读能力有效测试卷，运用SPSS进行描述性统计分析，得到如下表4.1结果：
由表4.1可知，在80份有效测试卷中，原文解读成绩的最小值为45、最大值为97、均值为81.60、标准差数值较大，为8.814，这说明学生成绩呈分散趋势。经统计在这80名学生中，有45名受试学生的原文解读成绩在平均分以上，占比56.25%；35名学生的成绩未达均值，占总人数的43.75%。
第五章结论
5.1研究结论
笔者以吉林省某市某高级中学高三年级两个平行班级的80名学生作为被试，采用测试法、问卷调查法、文本分析法和数据分析法，以互动协同理论和续理论为基础，开展高中生读后续写原文解读能力对续文写作能力的影响研究。回答了以下三个问题：（1）高中生英语读后续写原文解读能力如何？（2）高中生英语读后续写续文写作能力如何？（3）高中生英语读后续写原文解读能力对续文写作能力的影响如何？经过分析与讨论，主要得出如下研究结论：
第一、首先在分析原文内容时，学生能够准确地找出时间、地点、人物等基本信息，清晰区分故事开端、发展、高潮、尾声部分。但是对人物情感变化和主题的分析不到位。其次在分析原文语言时，大部分学生能够在原文解读能力测试卷中找出文中的叙事角度、描写手法和精彩句式，但是通过问卷中学生的回答得知，绝大多数人忽略了分析语言的重要性。再次，学生能够找出文章中的衔接手段，但是对分析原文衔接手段的意识不高。最后，学生都会分析段首句对续写的指引作用并根据段首句合理预测接下来的情节。通过分析发现学生对原文分析不到位的原因主要是学生缺乏对读后续写文本进行深度解析的意识，以及思辨能力的不足导致无法精准掌握文本的深层含义。
第二、学生的续文内容基本完整，但续写与原文主题、人物情感融洽性不高，逻辑性有待加强。学生倾向使用简单的词汇和语法结构，表达方式不够多样，缺少细节描写，且存在语法错误。大部分学生常用简单的衔接词连接句间。在与段首句的衔接上，大部分学生能够考虑到每段第二句与段首句的衔接，但一些学生会遗忘第一段末与第二段第一句之间的衔接。造成以上现象的主要原因在于：解读文章的策略或能力不足导致学生无法写出符合高水平的续写，还缺乏续写技巧与方法，同时还受限于学生自身英语能力。
参考文献（略）