教材练习如何编排以提高学生外语行为能力——以《快乐德语》、《新标准德语强化教程(青少版)》和《德语》(Willkommen!)为例

发布时间:2022-04-11 19:40:16 论文编辑:vicky

本文是一篇德语论文代写,笔者根据学习场模型,课堂上的练习分为四个学习场,即“用有意义的内容工作”、“用语言形式工作”、“训练流动性”和“产生有意义的输出”“本文研究的教科书的练习分析表明,学习场模型对提高学习者的行动能力是可行的。对于教科书练习的设计,这一证明证实了为了培养学习者的行动能力、重要的输入和输出,需要努力培养学习者的行动能力。

1.Didaktische Grundlagen der Übungsanalyse

1.1 Handlungsorientierung als methodisch-didaktisches Prinzip

Sprachhandeln  stellt  einen  Teilbereich  von  Handeln  dar.  Handlungsorientierung  im Fremdsprachenunterricht  bezieht  sich  auf  ebendiese  sprachliche  Handlung. Fremdsprachenunterricht  ist  Handlungsorientiert,  wenn  Lernende  durch  den  Unterricht  befähigt werden, in der Zielsprache zu handeln, mündlich also fähig sind, eine Situation durch sprachliche Äußerungen  in  der  beabsichtigten  Weise  zu  verändern  und  schriftlich  in  der  Lage  sind,  einen verständlichen,  kohärenten  und  sprachlich  angemessenen  Text  zu  einem  Thema  zu  verfassen. Nach GER sollten in einem Fremdsprachenunterricht mit handlungsorientiertem Ansatz Lernende als  „sozial  Handelnde“  angesehen  werden.  Das  heißt   dass  Lernende  als  Mitglieder  der Gesellschaft im Fremdsprachenunterricht lernen sollten, kommunikative Aufgaben zu bewältigen. In  diesem  Sinn  sollten  Handlungen  sowohl  rezeptiv  als  auch  produktiv  sein.13  Rezeptives Sprachhandeln  betrifft  Hör-  und  Leseverstehen.  Z.B.  unternehmen  Lernende  rezeptives Sprachhandeln,  wenn  sie  am  Flughafen  eine  Durchsage  in  der  Zielsprache  hören  oder  wenn  sie Gebrauchsanweisungen  in  der  Zielsprache  lesen.  Produktives  Sprachhandeln  schließt  die Fertigkeiten Sprechen und Schreiben ein. Wenn Lernende an einer Diskussion in der Zielsprache teilnehmen  oder  wenn  sie  eine  E-Mail  in  der  Zielsprache  beantworten,  handeln  sie  sprachlich produktiv.  Handlungsorientierung  im  Unterricht  reflektiert  einen  lernerorientierten  Ansatz,  weil hier Lernende aufgefordert sind, im Unterricht möglichst häufig sprachlich „in Aktion“ zu treten.14 So  treten  nicht  Lehrende,  sondern  Lernende,  in  die  zentrale  Stellung  des Fremdsprachenunterrichts. In einem handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht wird weniger Wert auf das Finden und Korrigieren von Fehlern gelegt, weil dies die Lernenden frustrieren und vom  sprachlichen  Produzieren  abzuhalten  kann.15  Außerdem  stellt  ein  handlungsorientierter Ansatz  zusätzliche  Anforderungen  an  das  Lehrwerk.  Beispielsweise  müssen  die  Lerninhalte authentische Textsorten bieten und einen Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden nehmen. In der vorliegenden  Arbeit  wird  anhand  der  Lehrwerkübungen  der  handlungsorientierte  Ansatz  der  3 gewählten Lehrwerke analysiert. 

1.2 Neuer Curriculum-Standard für das Fach Deutsch und GER

1.2.1 Neuer Curriculum-Standard für das Fach Deutsch

Der  Neue Curriculum-Standard für das Fach Deutsch (kurz: Curriculum-Standard), verfasst vom Chinesischen Erziehungsministerium, wurde nach jahrelangen Arbeiten von Sprachexperten 2018 zum ersten Mal veröffentlicht. Die Veröffentlichung des Curriculum-Standards trägt dazu bei, die schwierige  Lage  des  Deutschunterrichts  an  chinesischen  Mittelschulen,  die  keinen  eigenen  für chinesische Schülerinnen und Schüler geeigneten Curriculum-Standard zur Verfügung zu haben, zu  verbessern.  Ziel  der  Erarbeitung  des  Curriculum-Standards  liegt  darin,  bessere Rahmenbedingungen  zur  Entwicklung  des  Faches  Deutsch  an  chinesischen  Mittelschulen  zu bieten.  Der  Curriculum-Standard  schreibt  die  folgenden  Aspekte  für  den  Deutschunterricht  an chinesischen Mittelschulen vor: 

die  Grundeigenschaften  des  Deutschunterrichts  an  chinesischen  Schulen  und  dessen Grundkonzepte;

- die zu erlernenden Schlüsselqualitäten der Deutschschüler(innen) und die curricularen Ziele;

- die Grundlage für die curriculare Struktur, konkrete Struktur und Vorgaben für Leistungspunkte und Unterrichtseinheiten;

- die curricularen Inhalte für Deutsch als Pflichtfach, als Wahlpflichtfach sowie als Wahlfach;

- die Bewertungskriterien für die Lernergebnisse der Schüler(innen);

- Vorschläge für das Lehren und die Notengebung, für die Erstellung der akademischen Tests an den Mittelschulen und der Hochschulaufnahmeprüfung, für die Lehrwerkgestaltung, für Regionen und  Schulen,  die  diesen  Rahmenplan  durchführen,  sowie  für  das  Fach  Deutsch  als  zweite Fremdsprache. 

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2. Empirische Untersuchung

2.1  Über  das  didaktische  und  methodische  Konzept  der gewählten Lehrwerke

2.1.1 Einsatz und Aufbau der gewählten Lehrwerke

Planet, Prima-Deutsch für Jugendliche (Kurz: Prima) und Willkommen sind drei für Jugendliche konzipierte  Lehrwerke.  Prima  wurde  von  dem  Verlag  Cornelsen  veröffentlicht,  Planet  von Hueber Verlag und Willkommen von dem Shanghai Foreign Language Education Press. Konkrete Zielgruppen der Lehrwerke sind: 

Die aus Deutschland stammenden und dann nach China eingeführten DaF-Lehrwerke Planet und Prima  werden  an  manchen  chinesischen  Mittelschulen  verwendet.  Planet  und  Prima  orientieren sich  am  GER.  Willkommen  ist  ein  Lehrwerk,  das  sich  an  dem  Curriculum-Standard  für  die chinesische  Mittelstufe  im  Fach  Deutsch  orientiert.  In  diesem  Lehrwerk  lassen  sich  viele chinesische Elemente erkennen. 

Trotz  der  Tatsache,  dass  Willkommen  C1  erst  im  Jahr  2019  und  Willkommen  G5  im  Mai  2020 veröffentlicht  wurde,  ist  meines  Erachtens  wegen  ihrer  Übereinstimmung  mit  dem Curriculum-Standard  eine  weite  Verwendung  dieser  Lehrwerke  absehbar.  Vom  Lehrwerk  Prima werden in China 5 verschiedene Bände verwendet, Band 1 und Band 2 führen zur Niveaustufe A1, Band 3 und Band 4 zur Niveaustufe A2, und Band 5 zu B1. In meiner Arbeit werden die ersten 4 Bänder  dieses  Lehrwerks,  nämlich  Band  1-4  behandelt.  In  der  empirischen  Untersuchung  der vorliegenden Arbeit werden Prima Band 1 und 2 gemeinsam als Prima A1 analysiert, und Prima Band 3 und Band 4 als Prima A2. Planet besteht aus 3 Bänden, Planet 1 ist für die Niveaustufe A1 geschrieben,  Planet  2  für  A2,  und  Planet  3  für  B1.  Die  Bände  Planet  1  und  2  werden  in  der vorliegenden  Arbeit  analysiert.  Zudem  werden  die  beiden  bis  jetzt  veröffentlichten  Bände  von Willkommen  analysiert,  nämlich  Willkommen  C1  und  Willkommen  G1.  Da  der Curriculum-Standard  und  der  GER  über  unterschiedliche  Systeme  für  die  Abstufung  der Niveauskala verfügen, wird in der vorliegenden Arbeit kein Vergleich zwischen Niveaustufen aus den beiden Rahmenplänen vorgenommen.  

2.2 Übungsanalye zur Entwicklung der Handlungsfähigkeit

2.2.1 Übungsverteilung nach dem Lernfeldermodell Nach  Paul  Nation  sollten  Übungen   die  zu  dem  Feld  „Arbeit  mit  bedeutungsvollen Inhalten“ gehören  die folgenden  riterien befriedigen:

1) Die meisten zu hörenden oder lesenden Inhalte sind den Lernenden bereits bekannt.

2) Die Lernenden sind an den Inhalten interessiert und möchten sie verstehen.

3) Nur ein kleiner Teil der sprachlichen Mittel ist für die Lernenden unbekannt.

4)  Die  Lernenden  können  durch  Kontexte  und  Hintergrundwissen  einiges  des  geforderten unbekannten Sprachwissens erschließen.

5) Es gibt reichhaltigen Input. 

Übungen,  die  zum  Feld  „Arbeit  mit  sprachlichen  Formen“  gehören   sollten  die  folgenden Bedingungen erfüllen:

1) Die Aufmerksamkeit der Lernenden wird auf die sprachlichen Formen gelenkt. 2) Die Lernenden benutzen die sprachlichen Formen passend. 3)  Es  sollte  Möglichkeiten  geben,  die  Lernenden  zeitweise  und  mehrmals  auf  die  gleichen sprachlichen Formen aufmerksam zu machen.  4)  Die  zu  lernenden  sprachlichen  Formen  sollten  einfach  und  nicht  Wissen  erfordern,  das  die Lernenden noch nicht erworben haben. 

3. Beiträge der Übungsgestaltung zur Handlungsfähigkeit .............. 45

3.1 Arbeit mit bedeutungsvollen Inhalten ........................ 45

3.2 Arbeit mit sprachlichen Formen ........................................ 49

3.3 Flüssigkeitstraining ........................ 51

3.4 Produktion von bedeutungsvollem Output .............................. 54

3.5 Zwischenbilanz ....................................... 57

Schlusswort ................................. 59

3. Beiträge der Übungsgestaltung zur Handlungsfähigkeit

3.1 Arbeit mit bedeutungsvollen Inhalten

Arbeit mit bedeutungsvollen Inhalten trägt zur Förderung der Handlungsfähigkeit der Lernenden bei,  weil  diese  Arbeit  Lernende  mit  für  ihre  produktiven  sprachlichen  Handlungen bedeutungsvollen  Materialien  bekannt  machen.  Inhalte  für  den  sprachlichen  Input  sind  erst bedeutungsvoll,  wenn  sie  von  authentischen  Materialien  handeln  und  wenn  Lernende  sich  dabei persönlich angesprochen fühlen.

Die  folgenden  Beispiele  veranschaulichen,  wie  die  geforschten  Lehrwerke  durch  Arbeit  mit bedeutungsvollen Inhalten die Handlungsfähigkeit der Lernenden verbessern.

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Schlusswort

In der modernen Fremdsprachenmethodik und -didaktik ist die Handlungsfähigkeit ein wichtiges Ziel  des  Fremdsprachenunterrichts.  Handlungsfähigkeit  im  Fremdsprachenunterricht  schließt sowohl  produktive  Fertigkeiten  als  auch  rezeptive  Fertigkeiten  ein.  Zur  Förderung  dieser Fähigkeiten  bietet  sich  das  von  Paul  Nation  entwickelte  Lernfeldermodell  an.  Nach  dem Lernfeldermodell verteilen sich im Unterricht behandelten Übungen auf vier Lernfelder, nämlich „Arbeit  mit  bedeutungsvollen  Inhalten“   „Arbeit  mit  sprachlichen  Formen“   „Training  von Flüssigkeit“ und „Produktion von bedeutungsvollem Output“. Durch die Übungsanalyse der in der vorliegenden  Arbeit  erforschten  Lehrwerke  lässt  sich  beweisen,  dass  das  Lernfeldermodell  zur Förderung  der  Handlungsfähigkeit  der  Lernenden  durchführbar  ist.  Für  die Lehrwerkübungsgestaltung  bekräftigt  dieser  Beweis,  dass  zur  Entfaltung  der  Handlungsfähigkeit der  Lernenden  bedeutungsvoller  Input  und  Output,  Arbeit  mit  sprachlichen  Formen  und Flüssigkeitstraining  berücksichtigt  werden  sollten.  Durch  eine  genauere  Untersuchung  lässt  sich feststellen, dass die folgenden Faktoren die Handlungsfähigkeit der Lernenden beeinflussen: 

- authentische Textmaterialien - lernerbezogene Lerninhalten - selbstentdeckende Lernmethoden für die Arbeit mit sprachlichen Formen - interaktive Sozialformen - personalisierter Output 

Zur  Arbeit  mit  bedeutungsvollen  Inhalten  präsentieren  nehmen  die  drei  Lehrwerke  Themen  auf, die eng mit dem Leben der Jugendlichen verbunden sind. Die behandelten Themen beziehen sich auf  den  privaten  Bereich,  den  öffentlichen  Bereichen  und  den  Bildungsbereich.  Die  Jugendliche ansprechende Themen tragen dazu bei, die Lernenden zum sprachlichen Handeln anzuregen. 

参考文献(略)

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