留学生“是……的”句式习得偏误分析——以韩国留学生为例

发布时间:2022-04-08 19:20:37 论文编辑:vicky

本文是一篇代写韩语论文,本文借鉴了前人关于“是……的”句式本体和汉语作为第二语言教学领域的研究成果,通过归纳总结确定了本文研究的对象,根据使用频率进行再次筛选,最后对“是……的”句式的分类进行了界定,分为“是……的”句式(一)和“是……的”句式(二)。而后将“是……的”强调句与韩语中的相关用法进行汉外对比,得出汉韩语法中强调句的差异,在此基础上分析得出母语对于韩国留学生学习汉语所产生的影响。


第一章  “是……的”句式的本体研究


第一节   “是……的”句式的句法特点

语言学界对于“是……的”句式的分类持有不同的看法,主要分为三种主张:一分法、二分法和三分法。二分法和三分法都肯定“是……的”句式的存在价值,两种分类的区别在于是否将以“的”字短语作宾语的“是”字句看作“是……的”句式的一种,其中具体的对于“是……的”句式的分类标准也各不相同,这主要取决于对句中“是”、“的”以及句子句法功能的看法。

朱德熙(1978)研究了五种类型的“是……的”句式,认为这些句子都是判断句。五种类型如下:

(1)名词性成分(以下简称“名”)+是+动词性成分(以下简称“动”)+的 (我是昨天到的。)

(2)是+名+动+的  (是我让李明来的。)

(3)是+动+的+名  (是李明买的花。)

(4)(动+的)1 +是+(动+的)2   (他用的是别人用过的。)

(5)动+的+是+名(昨天来的是我。)

吕叔湘(1999)将“是……的”句式分为五小类:

(1)主+是+名+的,表示主语的领属和质料,如:房子是水泥的。

(2)主+是+形/动+的,表示归类,如:这筐螃蟹是新鲜的。

(3)主+是+动词性短语+的,加重语气,对主语进行描写或说明,“是”常常可以省略,一般有修饰成分修饰动词,不用于否定句,如:我是一定会完成的。

(4)主+是+形容词性短语+的,加重语气,对主语进行描写或说明,“是”常可省略,一般有修饰成分修饰形容词,不用于否定句,有的句子里没有修饰成分,如:街上是很热闹的。

(5)主+是+小句+的,表示归类,如:这束花是他前天买的。


第二节   “是……的”句式的语义分析

根据“是”后面的成分不同,可以将“是……的”句分为三种语义类型:判断句、叙述句和描写句。第一种,判断句中“是”做判断动词,主要结构为“是”+“的”字结构,不作为本文研究的内容,不再展开分析。第二种为描写句,“是”做副词,后面紧跟以形容词为核心的词语,对主语进行描写。第三种为叙述句,“是”做副词,后面紧跟以动词为核心的词语或主谓结构,对主语进行叙述。

一   “是……的”句式(一)的语义分析

在“是……的”句式(一)中,“是”后面接的是以动词为核心的词语或主谓结构,“是”与后面的核心词对主语进行叙述,主要分为两种:

1.强调语义范畴,句子说明的是与动作相关的某一方面,强调句中动作的方式、处所、目的、时间、工具或施事等,这类句子很多情况下会出现同时省略“是”和“的”的情况。例(18)我是昨天到达郑州的。(强调施事时间) (19)考试是 3 月 5 日举行的。(强调受事时间) (20)我是在饭店吃的。(强调处所) (21)我是为了他去中国的。(强调目的) (22)是他在楼下求的婚。(强调施事)

上面例(18)-(21)的结构都是“主语+是+状语+动词+的”,句子的核心为“昨天”、“3 月 5 日”、“在饭店”和“为了他”,强调的内容为动作的某一方面。此类句子省略“是”和“的”后仍然成立,但是失去了表示过去已经发生的含义,也失去了强调语气变为一般陈述句。如果想表达已然义,需要添加“了”来表示动作已经完成或发生。例(22)结构为“(是)+主谓结构+的+(宾语)”,强调的是施事。


第二章  基于语料库的韩国留学生“是……的”句式偏误分析


第一节   “是……的”句式的考察结果

笔者在北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版中,首先通过句篇搜索中的错句搜索进行偏误句收集,从句型选项中筛选出“是……的”句式,再通过考生国籍选项筛选出韩国学生的偏误句。在筛选出的偏误句中按照不同的偏误类型进行分类,其次将与本文研究无关的“是……的”句式以及重复的偏误句删除,最终得到本文所需的偏误语料。

本文对“是……的”句式的判断标准为:如果“的”可以标识句子是已经发生的,那么为“是……的”句式(一);如果“是”和“的”可以同时省略或者单独省略“的”且句子仍然成立,那么为“是……的”句式(二);如果句子不表示已经发生,也不表示强调,而是构成“的”字短语用来表示某类人或物,则这个句子不在本文研究考察的范围内,需要将其删除。

对于语料选取的判断标准为:(1)分析句子的偏误时结合上下文语义及所处的语境。(2)同一个句子中,如果有一处及以上同类型的偏误,仍然算为一个句子;如果有不同类型的偏误,将句子按照偏误类型进行拆分,或都选用这个句子。(3)关于“是”和“的”的省略,以规范的书面语为标准。

在北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版的句子错误汇总部分,句型错误共分为十二种,如下图 2-1 所示,其中偏误频次最高的是“是……的”句式,为 2629 次,偏误率高达 99.99%。这意味着几乎每一个使用“是……的”句式的留学生都或多或少会产生偏误。偏误频次排名第二的是“是”字句,为 1427 次,它的偏误频次是“是……的”句式偏误频次的一半,但是它的偏误率仍然高达90.11%。通过考察分析得出,留学生在习得汉语过程中,“是……的”句式和“是”字句是产生偏误最多的句式。留学生对于“是……的”句式的掌握情况不尽人意,而且存在“是……的”句式与“是”字句混淆的情况。

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第二节   “是……的”句式的偏误类型及分析

笔者根据本文的研究范围从 HSK 动态作文语料库 2.0 版筛选出的有效的“是……的”偏误句共 763 句。本文对偏误的分类采用鲁健骥(1994)提出的遗漏、误加、误代和错序四种偏误类型。虽然此种分类方法时间久远,但仍具有权威性,因此本文在偏误类型部分仍采用此种分类方法。

如图 2-3 所示,通过统计,本文得出:

遗漏偏误共有 715 句,占总偏误的 93.71%,远高于其他类型的偏误。其中包括:“是”的遗漏、“的”的遗漏、“是……的”内部结构中遗漏成分以及该用“是……的”却没用。由此可见,“是……的”结构的完整性对于韩国留学生来说是一个学习的难点。

误加偏误共有 26 句,占总偏误的 3.41%。主要是不该用“是……的”句式时却用了“是……的”句式。

错序偏误共有 16 句,占总偏误的 2.1%。主要是“是”位置的错序。

误代偏误共有 6 句,占总偏误的 0.79%。包括:该用“有”用了“是”以及该用“的”用了“了/着”。

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第三章   “是……的”句式的教学建议及对策 ......................... 35

第一节   本体研究建议 .................................... 35

第二节   教材编写建议 ................................. 36

第三节   课堂教学建议 ........................................ 36

结语 ................................... 39


第三章   “是……的”句式的教学建议及对策


第一节   本体研究建议

就“是……的”句式,本体研究可以加强的内容有以下几个方面:

1.明确“是”的省略条件以及“是……的”句式的分类标准

从上文的综述中可以看出学术界对“是……的”句式的本体研究已经十分详尽和深入,但是学界对于部分问题仍然存在争议,比如学者对于“是……的”句式分类的看法各不相同,“是”的省略条件不明确等。 统一“是……的”句式的分类标准,哪些属于“是……的”句式?什么情况下应该使用“是……的”句式?明确“是”的省略条件,什么具体情况下可以省略“是”?什么情况下不能省略“是”?现在的部分教材中的“‘是’在一般情况下都可省略”这样的说明是毫无意义的,留学生只会简化为“是”都可以省略的语言规则,从而造成大量的偏误。因此,在本体研究部分对“是”的省略情况进行深入研究是十分有必要的。汉语作为第二语言教学的开展是以本体研究为基础的,因此加强本体研究可以更有效地指导汉语作为第二语言教学。

2.“是……的”句式与相关句式的对比

“是……的”句式和“是”字句、形容词谓语句和动词谓语句存在密切关系,这几个句式之间既有联系又有区别,由于结构相似,留学生在使用时会产生混淆,例如:“是……的”句式的部分偏误句与形容词作宾语的“是”字句在结构上是相同的,因此将这几个句式的结构、用法和语义进行对比分析并配以相应的替换练习,让留学生在练习中掌握这几个句式之间的区别。而从本体研究成果来看,这部分的研究十分匮乏,没有相应的对比研究。


结语

本文首先对选题进行了可行性分析,确保选题的必要性和科学性。然后从句法、语义和语用三个平面对“是……的”句式本体研究进行了梳理,同时也对“是……的”句式的偏误分析研究进行了整理。在此基础上本文借鉴了前人关于“是……的”句式本体和汉语作为第二语言教学领域的研究成果,通过归纳总结确定了本文研究的对象,根据使用频率进行再次筛选,最后对“是……的”句式的分类进行了界定,分为“是……的”句式(一)和“是……的”句式(二)。而后将“是……的”强调句与韩语中的相关用法进行汉外对比,得出汉韩语法中强调句的差异,在此基础上分析得出母语对于韩国留学生学习汉语所产生的影响。

本文以北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版中韩国学生作文中的偏误句为语料,基于偏误分析理论、对比分析理论和中介语理论对语料进行考察,共分为四种偏误类型:遗漏偏误、误加偏误、错序偏误和误代偏误,并分析了产生偏误的原因,主要有对“是……的”句式的认识不足,本体研究尚缺,语际负迁移,目的语规则泛化,教师、教材、教学以及环境的影响等原因。最后根据偏误类型和原因,结合实际教学和相关理论,从教师、教学、本体研究和学生四个方面提出了建议。

本文通过对“是……的”句式研究现状的总结以及对韩国留学生习得“是……的”句式的偏误分析,给汉语作为第二语言教学提出了具有一定实践意义的教学建议。但是本文的研究仍然存在许多不足,例如“是”和“的”的省略问题仍然没有解决,由于时间和能力的原因对“是……的”句式本体研究不够深入等,希望在以后的研究中逐渐改进完善。

参考文献(略)

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