产教融合系统内涵体系及管理策略研究

发布时间:2022-03-03 12:13:40 论文编辑:vicky

本文是一篇管理学论文,本文得出以下几个结论:(1)从系统科学的角度去分析,产教融合系统可以看作是一个复杂、开放的巨系统。本文进一步提出并分析了产教融合系统,包括系统的元素、子系统、目的、目标、功能等主要概念以及影响系统的环境和对系统制约的条件,进而构建产教融合系统内涵体系的结构模型。然后,描述了产教融合系统的数学模型。最后,为了更好地理清深化产教融合的思路,对系统整体的宏观管理、动态控制及优化,分析了产教融合系统的整体性、结构性、层次性、开放性、动态性、协同性、自组织以及结合 CAS 理论的兼容性分析和思考。


1 绪论


1.1 研究背景和意义

1.1.1 研究背景

我国经济结构与产业结构的转型升级持续加快,对技术型人才的需求越来越迫切,职业教育的作用越来越明显。现代职业教育体系是现代经济体系建设的重要支撑,职业教育的发展对经济社会和人类的全面发展有着十分重要的作用。近年来,我国为了促进产教融合的开展,先后发布了一系列意见、决定和方案,如表 1-1 所示,都是不断要求完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。其中《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,进一步明确要求“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”;第十九次全国人民代表大会的报告中指出应优先发展教育事业:“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,这是对职业教育起方向性的纲领;《关于深化产教融合的若干意见》中建议出台深化产教融合的政策措施,明确列入年度深化经济体制改革重点工作,这是第一次从国家层面提出深化产教融合的意见,对产教融合起路径性的指引;《职业学校校企合作促进办法》是落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求,是产教融合操作性的措施;《国家职业教育改革实施方案》给出了具体的组合支持政策,鼓励企业办学真正参与到人才的培养过程中去。

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1.2 国内外现状

1.2.1 国外现状

通过查阅文献发现,国外特别是一些发达国家早已对职业教育形成一套完整的体系,并且具有很高的实践价值。虽然国外对职业教育并没有明确的提出产教融合的概念,但是从其内涵上可以看出国外的职业教育与产业的关系密切,主要是通过社区学校进行职业教育,并且还有完善的法律法规进行监督。

联合国教科文组织在 1981 年举行的第 38 届国际教育会议上商讨了教育和社会生产的相互作用,这是一项重要的议题,并且在会议后形成了“第 37 号建议书”,即《致教育部长关于教育与生产劳动相互作用的问题》。该建议书指出:“使教育与实践联系起来,就是要不断调整教育的结构、计划以及内容,以适应不断变化着的经济、文化、社会情况和劳动条件,为了让所有的儿童和青年为未来的工作、生产和实现个人愿望做好充分的准备,为了加强终身教育与实际的联系”[1]。

国外一些发达国家对产教融合的研究相当成熟,典型的形式可以分为三类[2]:第一类是企业主导模式。包括德国的“双轨制”和日本的“企业教育”,这种模式的特点是企业培训为主,并辅以学校教学。第二类是校企并重模式。包括美国的“学工交替式”、英国的“三明治式”以及加拿大的“合作教育”,这种模式的特点是劳动和教学相结合。第三类是学校主导模式,包括法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”,这一类模式以学校为中心,注重培养学生的综合能力。


2 相关理论概述


2.1 产教融合概述

目前,国内对产教融合还没有一个公认和统一的定义,学者陈年友、周常青等(2014)认为产教融合就是职业教育与产业深度合作,是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作[27]。邢晖、李玉珠(2015)对产教融合定义为“教育界与产业界为了推动技能养成与发展而进行的资源优势互补的合作活动及合作关系。产教融合是一种教育与社会经济生产实践及社会服务紧密合作的过程,是教育与生产劳动相结合的教育思想在职业教育实践中的运用[32]。学者张禹(2018)结合党和政府发布的有关政策、文件及相关学者的研究,认为产教融合是为了满足一定时期内国家经济转型的需要,通过与行业、企业开展深度合作,旨在培养高质量发展所需的高素质、高技能人才为目的,是一种人才培养模式[33]。

综上所述,对于不同学者对产教融合的内涵理解都是大同小异,产教融合不再是学校与企业简单的合作、对接,其离不开产业与职业教育两大子系统,双方通过契约的方式使资源有效整合,共同培养高素质、高技能人才的一种培养模式,解决人才需求侧和供给侧的矛盾问题,最终促进区域经济的发展。


2.2 系统理论与复杂性科学概述

2.2.1 一般系统论

系统是自然界与人类社会中一切事物存在的基本方式,各种系统构成了我们所在的生活世界。系统是一个有机整体,由相互关联和相互作用的多个要素(或子系统)所组成,并具有特定的功能[34]。1968 年贝塔朗菲(Bertalanffy, Ludwigvon)的专著《一般系统论——基础、发展和应用》,总结了一般系统论的概念、方法和应用。从系统的定义及其基本的数学描述公式出发,引出一系列概念例如整体性、机构化、中心化、果决性、异因同果性、异速生长、稳态、层次结构、同型性等,他认为一般系统论的目的是力图找到通用于各种系统的模式、原则和规律,认为系统是相互作用的元素的综合体。钱学森教授对国内外学者的观点进行总结并提出:“系统是相互作用和相互联系的若干组成部分结合形成的一个功能性整体”。

2.2.2 系统论的基本原理

系统论的基本思想就是将研究和处理的对象视为一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素与环境之间的关系和变动规律,系统论的基本原理包括整体性、层次性、目的性、开放性、突变型、稳定性、自组织、相似性等。

(1)整体性

系统是一个有机整体,系统的整体与部分、部分与部分、系统与环境间具有统一性。系统由若干要素组成并具有一定的新功能,显示出单个要素所没有的性质和功能,但系统的功能并不等于单个要素的性质和功能的简单相加,可能出现“1+1>2”或者“1+1<2”的现象,要具体看要素间的联系是否协调,能否实现系统的整体性。

(2)层次性

任何系统都有层次性。由于系统的各要素不同,即便是要素一致但结合方式不同,系统的作用、地位、结构、功能上表现出不同的等级,形成具有质的差异的系统等级。高层次系统由低层次系统构成,对低层次系统起制约作用又具有低层次系统所不具有的特性;低层次系统受制于高层次系统却有自己的独立性,层次间依据自己的职能协调运动,是保证系统平衡与稳定的前提。


3 产教融合系统内涵体系研究................................................ 19

3.1 产教融合系统的主要概念................................................. 19

3.1.1 产教融合系统的要素...................................... 19

3.1.2 产教融合系统的子系统................................. 20

4 综合 Topsis 法和 RSR 法对职校产教融合的评价分析................................... 36

4.1 产教融合评价指标分析........................................... 36

4.1.1 评价指标的提取........................................................ 36

4.1.2 评价指标的构建与分析................................................... 36

5 基于系统动力学的产教融合系统的仿真分析........................ 43

5.1 系统动力学在产教融合研究中的可行性分...................... 44

5.2 产教融合系统动力学分析的目的............................... 44


6 产教融合系统的优化管理


6.1 产教融合的管理模型

在前文研究的基础上,结合产教融合系统的内涵结构,本节从系统的整体性设计、分析的角度,分别提出产教融合系统管理的三维结构模型、产教融合关键因素的分析内容框架模型。

6.1.1 产教融合系统管理的三维结构模型

产教融合中职业教育体系层次多,不同学历、不同专业、不同主体等多方面存在着明显的结构性和层次性差异,因而从系统工程的角度对深化产教融合的工作进行整体设计显得非常重要。下面以霍尔的三维结构模型为基础,从主体维、学历维、学科维等三个维度出发,构建产教融合系统管理的三维结构模型,如图 6-1 所示。

管理学论文参考

其中,主体维是以参与到产教融合系统的主体为基础,划分出学生、职教院校、企业、政府、行业协会、家庭和社会;学历维按照学生所在学校的学历层次划分为四个层次:中职教育、专科教育、应用型本科教育、专业研究生教育等;学科维是以学生在校所学习的学科专业为依据,包含自然科学类、农业科学类、医药科学类、工程与技术科学类、人文与社会科学类等五大类学科。


7 结论与展望


7.1 主要结论

产教融合是一项复杂的系统工程,为了理清其中的复杂联系,更好深化产教融合,本文以系统科学和复杂性理论作为理论基础,并以 Topsis 法、RSR 法、系统动力学为研究方法对产教融合的问题展开研究。本文首先介绍产教融合国内外的现状并进行阐述;其次阐述和分析了产教融合系统的内涵体系,构建了系统的结构模型和数学模型,分析系统的复杂性;结合 Topsis 法和 RSR 法对 17 所中等职业学校进行综合排序和分档;接着借助系统动力学的研究方法,并使用 Vensim DSS 软件对产教融合系统的各子系统的因果关系进行了研究和分析,得出整个系统的存量流量图并进行模拟仿真,得出较优的方案;最后从构建产教融合系统管理模型以及优化控制策略。通过以上的研究,本文得出以下几个结论:

(1)从系统科学的角度去分析,产教融合系统可以看作是一个复杂、开放的巨系统。本文进一步提出并分析了产教融合系统,包括系统的元素、子系统、目的、目标、功能等主要概念以及影响系统的环境和对系统制约的条件,进而构建产教融合系统内涵体系的结构模型。然后,描述了产教融合系统的数学模型。最后,为了更好地理清深化产教融合的思路,对系统整体的宏观管理、动态控制及优化,分析了产教融合系统的整体性、结构性、层次性、开放性、动态性、协同性、自组织以及结合 CAS 理论的兼容性分析和思考。

(2)根据产教融合子系统的划分,构建产教融合评价指标体系,通过收集广东省某市 17 所中等职业学校的相关数据,结合 Topsis 法和 RSR 法进行综合排序和分档,把17 所学校分成“好”、“中”、“差”3 档。

(3)利用系统动力学 Vensim DSS 软件对产教融合系统进行因果关系分析,找出影响校企合作能力和人才培养质量指数的变量。通过调整某些变量的参数,得出不同的效果,最后得到对深化产教融合的较优方案。

(4)设计产教融合系统管理模型,最后对产教融合系统提出优化管理措施。

参考文献(略)

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