本文是一篇教育论文，本研究聚焦于高中班主任的核心素养，旨在探究其现状、不足根源及提升策略，为班主任的专业发展提供理论与实践支持。研究采用文献分析、问卷调查和访谈相结合的方法，以S市三所高中的班主任、学生、学校管理者和家长为研究对象，构建了多维度的研究体系。
第一章 绪论
一、 研究背景
（一） 党和国家高度注重班主任队伍建设
国家强盛，教师为基。2018年，中共中央、国务院联合印发了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出要构建一套既科学又高效的教师管理机制，以实现教师队伍治理体系和治理能力现代化的宏伟目标①。班主任队伍作为教师群体的重要组成部分，其建设同样至关重要。《中国教育现代化2035》将“建设高素质专业化教师队伍”列为战略任务②，班主任作为“三全育人”体系的枢纽角色，其核心素养已成为政策关注焦点。党和国家将教师队伍建设视为国家发展的重要基石，给予了高度重视，并为班主任的专业发展提供了全方位、多层次的保障和支持。
党和国家高度重视教育工作，相继出台《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等一系列法律法规以及相关 政策文件。这些具有权威性与指导性的条文，清晰界定了班主任在教育体系中的地位，明确了其肩负的各项职责，为班主任顺利开展工作构筑起坚实的法律保障，让班主任在履行教育教学与班级管理等使命时有法可依，为推动教育事业稳定、健康发展 奠定了重要法治基础。党和国家及各级政府、教育部门组织了多种形式、内容全面的班主任培训活动以及班主任国家级培训计划（国培计划），提高班主任的专业素养和管理能力、搭建了更好的平台。为提高班主任工作保障和提升工作积极性，采取了一系列激励和保障措施，通过设立荣誉和奖励机制、薪酬和保障制度、科学的考核评价体系以及职业媒介宣传等，进一步激发班主任工作积极性和创造性。
二、 研究意义
（一） 理论意义
当前，核心素养的研究已经成为教育领域的重要议题，其研究重点主要聚焦于学生与教师两大群体的核心素养培育与发展上。然而，针对班主任的研究则相对较少，且更多关注其实务操作能力和专业成长路径的探索。值得注意的是，尽管核心素养的研究已经取得了显著的进展，但现有研究仍然存在着一些不足之处，如鲜少针对特定教育阶段进行深入剖析，也未能将班主任的核心素养细化为具体可操作的指导框架。
因此，本研究选取高中班主任的核心素养作为研究的重点内容，旨在通过深入探索和分析，开辟核心素养研究的新视野，为教育领域的理论与实践提供新的思路和方法。同时，本研究以高中班主任为实证样本，通过对其核心素养发展现状的深入剖析，为核心素养研究提供更加全面和细致的分析维度，进一步丰富和完善了核心素养研究的理论体系。此外，本研究还致力于提出一套更为全面和系统的班主任核心素养提升策略，以期在一定程度上推动班主任核心素养理论的构建和完善，为教育领域的实践提供有力的理论支持。
第二章 高中班主任核心素养的理论依据
一、 核心概念界定
（一） 高中班主任
普通高中是我国高级中等教育的主体，是高级中等教育的基本组成部分，是中国九年义务教育结束以后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，学制一般为三年①。普通高中不同于职高、中专、技校等，学生有较高的升学压力，需要有更好的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的班主任来管理学生；因此在工作过程中，班主任要扮演许多角色：既要为人师表、成为学生的榜样，又要是学生的知心朋友、学习导师、纪律管理员、心理“医生”，还要充当学生“维权”代言人和学校、家庭、社会沟通的“艺术家”②。
鉴于此，本研究认为高中班主任是普通高中学校中承担班级全面管理职责的专任教师，其角色兼具学科教学、班级管理和学生发展指导三重职能。
（二） 核心素养
“素”是本色、本质的意思，侧重先天有的基础；“养”是培养、修养的意思，更侧重后天的外在教育和培养。在《现代汉语词典》中，“素养”被定义为“平日的修养”。“素养”一词主要强调在先天的基础之上，通过后天教育培养出的能力和修养。与“素养”相近的“素质”一词，《辞海》对 “素质” 给出了三重释义：其一，指人先天具备的生理特性；其二，关乎事物原本固有的性质；其三，是开展活动所需的基础条件。与 “素质” 侧重先天禀赋不同，“素养” 更突出后天教育的塑造作用，彰显了人在教育影响下的可塑造性。这与本研究的基本立场十分相符，借此本研究认为“素养”不只是简单的知识、技能和态度的相加，而是调动各种资源，在不断将个人生理所具备的优势发挥在后天的教育过程中，谋得人的全面发展。而“能力”则是侧重完成具体任务的技能，学者徐国庆提到在实践中能力与素养往往相互支持，能力的培养越深入，素养的培养才能达到更高水平③。因此，能力、素质、素养往往相互支持，互相促进，不能够把他们割舍开来。
二、 理论基础
班主任核心素养对班主任自身专业成长和对班集体、班主任群体都具有重要的实践价值，实践可以产生科学理论，反之，科学理论也可以指导实践，二者相互作用。本文研究的对象高中班主任作为高中学生的引路人的高中班主任，领导特质理论是支撑本命题的重要理论依据，聚焦个体能力差异，解决“班主任需要何种素养”。同时，班主任属于教师队伍的一份子，教师专业发展与班主任核心素养提升也是相互作用的关系，因此本研究认为教师专业发展理论也是本研究中必不可少的理论，揭示素养进阶规律，回答“如何系统性培育素养”。此外，教育家精神是新时代高素质教师队伍建设的一把利器，在提升班主任的价值认同与职业情感、促进班主任的必备品格与关键能力发展以及推动班主任核心素养研究的深入发展方面有着极其重要的影响，论锚定价值坐标，阐释“素养提升为谁服务”。以下将说明领导特质理论和教师专业发展理论的具体内容，并阐述每个理论对本研究的意义。
（一） 领导特质理论
1. 内容
作为领导学研究的重要理论范式，领导特质理论发轫于20世纪初，其核心要义在于探究领导者区别于普通个体的内在稳定特征。该理论的发展脉络可划分为两个重要阶段：早期传统理论阶段以彼得·德鲁克和斯托格迪尔（Stogdill）等学者为代表，着重强调先天禀赋对领导效能的关键作用，认为卓越领导者应当具备卓越的智力水平、果断的决策能力、强烈的成就动机等特质①，具体而言，优秀领导者需要具备时间管理能力、资源优化配置能力、人才识别与任用能力、目标导向意识以及科学决策能力等核心素质，同时还应兼具智力优势、创新思维、洞察能力、社交技巧、成就欲望、责任意识、自信心态及影响力等多元特质。随着组织环境的日益复杂化，柯克帕特里克（Kirkpatrick）等学者提出了动态适应理论，强调领导特质可通过后天实践进行塑造，包括情绪管理能力、伦理决策水平、团队协作精神等复合型能力要素②。
第三章 高中班主任核心素养现状调查——以S市三所高中为例 ....... 33
一、 调查设计与实施 .................................... 33
（一） 调查设计 ...................... 33
（二） 调查实施 ............................. 34
第四章 高中班主任核心素养现存不足及原因 ........................... 65
一、 高中班主任核心素养现存不足 ....................................... 65
（一） 学生发展指导素养现存不足 ..................................... 65
（二） 班级管理与育人素养现存不足 ................................... 67
第五章 高中班主任核心素养提升策略 .................................. 78
一、 政府层面：构建制度保障体系 ....................................... 78
（一） 加快标准制定与发布 ........................................... 78
（二） 全方位优化培训机制 ........................................... 78
第四章 高中班主任核心素养现存不足及原因
一、 高中班主任核心素养现存不足
（一） 学生发展指导素养现存不足
1. 生涯规划指导能力有待提升
生涯规划是学生个人发展的重要组成部分，它涉及学生的职业兴趣、目标设定、能力评估等多个方面。然而，从下图4-1和图4-2中可以看出，班主任在生涯规划与职业指导的不足：学生在“班主任为我提供了关于未来职业选择的建议或资源”这一项中，虽然有44%的学生认为“非常符合”，但约有25%的学生认为“一般”和“不太符合”以及“非常不符合”，显示出班主任在提供职业选择和资源方面的指导并不够充分或个性化。而在班主任自评中，“我缺少学生生涯指导、未来发展方面的知识”这一项，有25%的班主任认为“比较符合”，17%认为“非常符合”，显示出部分班主任自身在生涯规划知识上有一定的欠缺。这可能导致学生在面对未来职业选择时感到迷茫或缺乏足够的准备，表明班主任在生涯规划指导的系统性和深度上还有待提升。
第五章 高中班主任核心素养提升策略
一、 政府层面：构建制度保障体系
（一） 加快标准制定与发布
教育部肩负着教育领域的引领重任，应迅速联合权威教育专家、资深学者以及来自一线的优秀班主任，组建起一支专业的标准制定小组，深入调研国内外前沿教育理念，结合我国教育实际，迅速制定并发布统一的高中班主任核心素养标准。在制定过程中，标准应细致界定各素养维度，明确内涵、外在表现形式及层级划分，并配套制定详尽的评价细则，确保评价的科学性与公正性。为确保标准的可操作性和评价的科学性与公正性，还需配套制定详尽的评价细则。评价细则应包含具体的评价指标、评价方法以及评价周期等内容。评价指标要全面且具体，涵盖教育教学、班级管理、学生发展指导、家校沟通等各个方面；评价方法可采用定量与定性相结合的方式，如通过学生成绩的数据分析、家长和学生的问卷调查、同行和领导的实地观察等多渠道获取评价信息；评价周期可设定为每学期或每学年一次，以便及时跟踪班主任核心素养的发展情况。
（二） 全方位优化培训机制
在制定培训目标时，要坚定不移地以核心素养标准为基准，深入调研高中班主任的实际工作场景和需求，确保培训目标既具有前瞻性，又切实可行。不仅要致力于推动教育理念的持续更新，让高中班主任能够敏锐地捕捉到时代发展的脉搏，将最新的教育理念融入到日常工作中，还要高度重视专业知识的拓展延伸，使班主任具备扎实的教育学、心理学、学科教学等多方面的知识储备。在班级管理能力提升方面，培训目标应明确要求班主任掌握先进的班级管理模式和方法，能够有效地组织班级活动、营造良好的班级氛围、处理班级中的各种问题。对于沟通协作技巧的打磨，要使班主任能够熟练地与学生、家长、任课教师以及其他教育工作者进行高效沟通，建立良好的合作关系。
参考文献（略）