本文是一篇教育论文，本研究以S市两个小学教育集团为实例，系统揭示了其在资源协同、价值认同、制度设计及行为文化整合中的多维挑战与深层矛盾。综合运用问卷调查、深度访谈与实证调研等方法，从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个维度解构了教育集团文化融合的实践图景。
第一章 绪论
一、研究背景
（一）小学教育集团文化融合管理是提升教育集团办学效能的关键
在经济社会高速发展的背景下，教育公平受到优质教育资源分配不均的制约。社会呼声越来越强烈，希望让每个人都能在家门口获得优质教育。解决资源分配不均的问题已成为各级政府迫切需要解决的难题。因此，名校带动区域成员校的集团化办学模式和教育集团应运而生，通过名校带动区域成员校的集团化办学模式，旨在优化资源配置、提升教育质量。
在新时代教育强国战略指引下，教育集团化作为优化资源配置、促进教育公平的重要路径，其文化融合管理效能直接关乎教育现代化目标的实现。文化作为教育现代化的深层动力，正面临双重使命：既要传承名校优质基因，又要创新适应新时代需求。特别是在小学教育阶段，学生价值观形成的关键期特性（6-12岁心理发展敏感期）与教师职业惯性的双重作用下，文化融合管理成为破解“优质资源稀释与教育质量提升”悖论的核心命题。具体而言，文化融合管理在多个方面发挥重要作用：
1．文化融合管理能够营造和谐的文化氛围。通过有效的文化融合管理，可以有效地促进集团内不同文化特质之间的交流与融合，从而建立一种和谐融洽的文化氛围。和谐融洽的文化氛围可以为师生提供一个积极、健康的学习环境，鼓励各学校之间的包容和尊重，促进员工的工作满意度和教育质量的提高，提升集团内部的凝聚力和归属感，进一步促进整个集团的协同发展。
2．文化融合管理能够创设适应多元文化需求的制度体系。通过深入了解不同文化背景下的需求和期望，教育集团可以建立起一套适应多元文化需求的制度体系，不仅可以提高制度的适应性和有效性，还有助于确保制度的公平性和公正性，进一步激发员工的积极性和创造力。同时持续监督和评估制度的实施效果，为集团的稳定运行和持续发展提供有力支持。
二、研究目的与研究内容
（一）研究目的
1．设计一个相对系统的研究小学教育集团文化融合管理的框架体系；
2．调查小学教育集团文化融合的程度和文化融合管理的现状、问题及原因；
3．提出改进小学教育集团文化融合管理的制度、政策、实践建议等。
（二）研究内容 本研究主要回答以下三个核心问题：
第一，为什么小学教育集团文化融合管理能提升小学教育集团管理效果？小学教育集团文化融合管理的现状如何？
第二，在应然层面上，小学教育集团文化融合的目标与途径包括哪些？
第三，在实然层面上，小学教育集团文化融合管理中存在哪些主要的障碍和困难？我们应该如何解决？
本研究将围绕基本理论研究、现状研究和对策研究层层推进，以期更好地回答上述三个问题。
第二章 小学教育集团文化融合管理的基本理论阐述
一、核心概念界定
概念是理论的基石，概念是科学研究的逻辑起点，任何一项规范的社会科学研究都应从界定核心概念入手。本研究包括“小学教育集团”、“文化融合管理”和“小学教育集团文化融合管理”三个核心概念。本研究通过对“教育集团”、“学校文化管理”和“学校文化融合管理”等上位概念的分析，最终界定核心概念的内涵与外延。
（一）小学教育集团
1．教育集团
教育集团作为现代教育组织创新的重要形态，其概念内涵随着教育治理体系变革持续深化。从词源学视角，《当代汉语词典》将“集团”定义为“为一定目的组织起来共同行动的团体或企业①”，这一基础性阐释为理解教育集团提供了逻辑起点。高耀明与魏志春（2001）率先在教育领域移植企业集团理论，指出教育集团是教育产业化进程中形成的特殊组织形式，其本质是通过市场化机制整合教育资源、提升办学效益的协作共同体②。这种界定揭示了教育集团产生的时代背景——20世纪末教育市场化改革催生的组织创新需求，以及对企业集团“规模经济-范围经济”原理的适应性改造。俞建伟（2008）系统解构教育集团的构成要素与法律属性，强调其本质是“由学校与其他组织构成的办学联合体③”，在保持成员单位独立法人地位的前提下，通过契约、产权或行政纽带形成战略协作网络。这种复合型组织形态具有双重特征：在治理结构上表现为非实体化的虚拟联盟，在运行机制上则依托资源共享平台实现课程开发、师资流动、质量监控等深度协作。赵德成、李威璎和李冠宇（2024）基于共生理论的角度定义教育集团，强调其是一种多校协作发展的新型教育联合体，这种组织形态具有典型的共生系统特征。其共生单元呈现双重维度：在微观层面，指构成联合体的各个独立办学实体，包括发挥辐射带动作用的中心校及参与协作的联盟校；在宏观层面，则可将整个教育集团视为由多元主体有机组合而成的完整共生体④。
二、理论基础
（一）文化共生理论
共生理论为文化共生体系的建构提供了核心思想根基。德国生物学家德贝里（Anton de Bary，1879）首创“共生”术语，将其定义为不同物种的协同生存关系。这一现象不仅普遍存在于自然生态系统，也深刻影响着人类社会的组织形态，其核心逻辑在于通过协商对话构建协作网络。协同演化成为推动系统演进的核心机制，这种规律在人类文明进程中同样显现出普适价值。随着现代科技加速社会联结密度，互惠共生的演进模式已成为维系文明存续的重要范式。当共生哲学延伸至社会科学领域，其方法论价值体现在以整体性视角审视社会子系统间的关联形态——通过解析经济、政治、教育等领域的交互作用机理，揭示其协同发展的内在规律。正是基于这种跨学科的理论迁移，文化共生概念得以在学术视域中确立其研究坐标①。
文化共生理论植根于生物协同演化机制，其核心要义在于揭示多元文化单元间的交互作用范式。该理论指出，不同文化体系在特定时空场域内形成互动网络，保持文化多样性的存续是构建良性对话的前提。文化共生的本质并非追求静态平衡，而是倡导动态演进的融合过程②。具体而言，任何文化形态均具有其独特价值维度与历史局限性。文化共生强调通过交互性对话与融合，实现互补性整合——在保留文化基因内核的前提下，选择性吸纳异质文化要素进行创造性转化。这种双向调适机制不仅能够激活文化系统的自我更新能力（如传统技艺与现代设计的融合创新），更能通过差异化要素的化学反应催生新型文化形态（如数字技术赋能非遗传承），从而推动文化生态的多样性扩容。正如尹博（2015）研究所揭示：文化共生摒弃“文化替代”的零和思维，其终极目标在于构建“美美与共”的协同发展格局。周炳群进一步阐释，这种协同体现为文化单元在保持主体性前提下，将外部文化要素转化为自身结构性组分，既非文化趋同的单一化，亦非文化异变的失序化，而是通过要素重组实现文化能级的提升③。
第三章 S市小学教育集团文化融合管理现状调查 .......... 31
一、 小学教育集团文化融合管理调查设计..................... 31
（一） 调查对象的选择.................................. 31
（二） 问卷设计与实施.................................. 32
第四章 完善小学教育集团文化融合管理的对策建议 ....... 55
一、 构建共享生态：突破流通壁垒与机制创新 ................. 55
（一） 构建数字化共享平台.............................. 55
（二） 建立资源调配激励机制............................ 55
结语 ......................... 62
第四章 完善小学教育集团文化融合管理的对策建议
一、构建共享生态：突破流通壁垒与机制创新
教育资源流通壁垒是制约教育集团化发展效能的核心痛点。传统管理模式下，校区间资源分配呈现“存量固化、增量分散”的特征，优质课程、骨干师资、特色设备往往沉淀在少数校区，形成“资源孤岛”。破解这一困局，需通过数字化技术与机制创新双轮驱动，构建“共享-流动-再生”的资源生态系统。
（一）构建数字化共享平台
建立集团内部资源数字化共享平台，是打破信息壁垒的基础性工程,其核心在于通过技术赋能实现资源要素的高效配置与智能流转。集团需统筹建设全域性数字化资源中台，整合课程、师资、设备等分散资源形成标准化资源池，通过多维标签体系实现资源的精准分类与智能检索。上海世外教育集团的“云校”平台为我们提供了宝贵的经验。该平台通过三维资源池建设，实现了资源的全生命周期管理，包括课程、师资、设备等。课程库中集成了多个校区的精品课件，师资档案动态更新教师专长图谱，设备预约系统则支持跨校区实验室、体育场馆的智能调度。更为创新的是，“云校”平台引入了“资源贡献积分制”，教师上传原创课程资源可兑换其他校区设备使用权，年度贡献排名前三的教师更可获得海外研修奖励。这种“贡献-获益”的正向循环，有效激发了教师的积极性和创造力，使资源流通从被动响应变为主动供给，显著提升了教师跨校协作备课的效率。
结语
本研究以S市两个小学教育集团为实例，系统揭示了其在资源协同、价值认同、制度设计及行为文化整合中的多维挑战与深层矛盾。综合运用问卷调查、深度访谈与实证调研等方法，从物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个维度解构了教育集团文化融合的实践图景。
研究显示，小学教育集团在文化融合进程中呈现出显著的阶段性特征。物质文化上，数字化共享平台的搭建为资源流通奠定基础，但“资源孤岛”与转化能力不足导致生态效能尚未释放；精神文化层面，集团价值观的顶层设计已初步形成，但在渗透深度与主体践行层面仍存在知行断裂；制度文化方面，标准化管理体系的构建取得进展，但制度弹性缺失与执行韧性不足制约了差异化发展需求；行为文化维度，跨校协作机制逐步建立，但教研创新乏力与协同低效仍阻碍文化活力的充分激发。
总体而言，小学教育集团文化融合管理正处于“破壁攻坚”的关键转型期，需要寻求创新与突破。本研究提出的突破性对策——构建资源流通生态、重塑价值认同体系、创新制度弹性机制及激发协同创新效能，为破解“资源-精神-制度-行为”四重困境提供了系统性解决方案。通过数字化共享平台的生态化改造、价值观行为准则的具象转化、动态反馈制度的柔性设计以及教研共同体的创新培育，有望实现文化融合从表层整合向深度共生的跨越式发展。
然而，本研究亦存在一定的局限性。在研究范围上，受限于S市小学教育集团试点政策，研究聚焦S区与D区两个小学教育集团（覆盖教师样本量N=217，问卷回收率83.8%），虽能反映部分小学教育集团的共性问题，但可能无法全面涵盖不同地区、不同规模的小学教育集团文化融合管理的差异。在研究方法上，虽采用混合研究法，但在数据收集的广度和深度上仍有待提升。未来研究可进一步扩大样本范围，运用更丰富的研究方法，深入探究小学教育集团文化融合管理的有效模式。
参考文献（略）