本文是一篇教育论文，本研究通过发放问卷和访谈的形式了解宜昌市Y区农村教师校本教研能力的发展现状，研究以教学问题发现能力、资料搜集整理能力、研究方案设计能力、研究方案实施能力、研究结果撰写能力、研究结果应用能力等六个层面展开论述，能够为教师的专业发展和促进农村基础教育的发展提供一定的参考。
第一章绪论
一、研究背景
（一）建设教育强国的迫切需要
教育大计，教师为本。《中学教师专业标准（试行）》中提出要树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，其中“能力为重”理念强调“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”①。《中学教师专业标准（试行）》建立了教师培养、准入、培训、考核等体系，它确立了教师专业发展的基本要求，形成了教师教育教学工作的行为规范，目的是建设专业化的教师发展队伍，不断促进教师教育改革。因此，建设教育强国，就必须加强中学教师专业化队伍建设。
（二）振兴农村教育的主动选择
乡村振兴，教育先行。乡村振兴战略离不开农村教育，农村教育又离不开农村教师。《乡村教师支持计划》中指出“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”②我国基础教育的重难点在农村，实施和发展九年义务教育的关键也在农村。随着新课改的不断深化，教师专业发展也应与时俱进，但农村学校对其认识不足，由于缺乏先进的“硬件”教学设备和专业的“软件”专家指导，受教师教育教学观念、评价制度等多方面的影响，使得教师在专业发展领域难以提升。因此，实施乡村振兴战略，就必须重视农村教师的发展。
二、研究意义
提升农村初中教师校本教研能力进而提升其自身专业发展能力，是农村初中发展振兴的关键问题。本研究通过分析农村初中教师校本教研能力现状及成因，研究总结提升策略，服务于农村初中教育教学改革和教师队伍建设，助力农村初中教师专业发展。
（一）理论意义
提升教师校本教研能力是教师专业发展的需要，也是新课改的要求，更是教育发展的必然之路。本研究为校本教研的理论研究提供现实的依据，为教师的培养提供一定的理论指导。
（二）实践意义
教师是校本课程开发工作的主要承担者和教学实施者，被认为是校本课程开发质量的主要决定者。①本研究通过调研了解农村初中教师校本教研能力的现状，剖析农村初中教师校本教研能力存在的问题及成因，进而提出针对性的建议来促进农村初中教师校本教研能力，促进农村基础教育改革的发展。
第二章Y区农村初中教师校本教研能力的现状调查
一、调查设计
（一）调查对象及目的
宜昌市Y区位于鄂西山区向江汉平原过渡地带、长江西陵峡两岸，下辖1个街道、9个镇、2个乡，本研究以宜昌市Y区农村初中教师为研究对象，选取了Y区3所学校，发放了145份问卷，回收率100%。了解目前农村初中教师校本教研能力的现状，并分析农村初中教师校本教研存在的问题及成因，探寻提升农村初中教师校本教研能力的策略。
（二）调查问卷的编制及资料收集
第一，问卷的编制。调查问卷的内容包括三个部分：第一部分是教师基本信息，主要设置了教师性别、学历、职称等基本信息，共4道选择题；第二部分是问卷的主体部分，在编制时笔者参考了郑金洲老师在《教师如何做研究》书中提到的观点：“教师的教学研究应该是从教学实践中的问题出发，查阅资料设计方案，解决问题，总结反思的这样一个过程。”①这部分采用李克特五点量表法，将教师校本教研能力划分为6个维度，共18道选择题，每题有5个选项（非常符合、比较符合、符合、比较不符合、非常不符合），对应的分值为5分、4分、3分、2分和1分。第三部分是教师参与校本教研的情况，主要从教研意识、教师培训、外界支持等方面了解农村初中教师校本教研能力存在的问题，共8道选择题。
二、调查结果
（一）教师基本情况
如表4所示，Y区农村初中教师多数为女性，占比62.76%，男性占比37.24%；教龄在0-5年和15年以上分别占比35.17%、45.52%；学历本科居多，占比84.41%，其次是硕士和大专，占比7.59%；职称上以二级、一级教师为主，分别占比48.97%、39.31%；任教科目以语数外为主，分别占比27.59%、19.31%、18.62%。
（二）教师校本教研能力水平基本情况
本研究采用李克特五点量表计分方法，分析Y区农村初中教师校本教研能力在各维度的得分情况，进而了解农村初中教师校本教研能力的发展现状。该评分标准以3、3.75、4.25为临界点，分值大于4.25分，表明教师校本教研能力水平非常高；分值在3.75~4.25分之间，表明教师校本教研能力水平较高；分值在3~3.75分之间，表明教师校本教研能力水平一般；分值小于3分，表明教师校本教研能力水平低。
第三章 Y区农村初中教师校本教研能力存在的问题 ........................ 24
一、 教学问题发现能力:没有“火眼金睛” .......................... 24
二、 资料搜集整理能力:不能“博采众长” ...................... 25
三、 研究方案设计能力:不够“独具匠心” ........................... 25
第四章 Y区农村初中教师校本教研能力存在问题的原因剖析 ........ 29
一、 个体原因 ................................ 29
(一) 新任教师:缺乏教研的方法和丰富的经验 ............................... 29
(二) 青年教师:缺乏教研的动力和专业的引领 ............................... 31
第五章 有效提升农村初中教师校本教研能力的策略 ........................ 40
一、 促进教师自我提升 ......................... 40
(一) 强化问题意识,促进自我反思 .................................. 40
(二) 培养合作意识,倡导同伴互助 ................................. 41
第五章有效提升农村初中教师校本教研能力的策略
一、促进教师自我提升
（一）强化问题意识，促进自我反思
教学反思是促进教师专业发展的有效途径，教师的观察不能局限于课堂，他们还要关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，不断发展自己的思维能力，从知识的传递者变为教学的研究者。杜威认为教育的目的是培养反思习惯。①教学反思是教师成长的必由之路，通过反思教学过程，教师可以认识到自己教学中的不足，才有可能在下次教学中有所改进。教学反思的种类可以分为以下几种。
第一，纵向反思和横向反思。纵向反思就是教师只与自己比，利用自己在过去教学中的反思形成的经验，把它运用到以后的教学研究中；横向反思就是教师要与其他人比，把自己的反思与其它教师相比较，相互学习借鉴，优势互补。
第二，个人反思和集体反思。个人反思就是教师对课堂内教学过程中每个环节的亮点和不足和对课堂外出现的教育问题等进行自我反思；集体反思就是教师借助群体的力量，在集体教学环境中进行教研，如教研组，彼此分享教学心得，共同成长。
第三，课前反思和课后反思。课前反思是指在上课前教师对学生进行学情分析，如了解学生对知识的掌握情况，针对学生的学情充分备好课，这样在课堂教学时遇到突发情况才不至于慌乱；课后反思就是一堂课结束后教师对课堂中学生的反应、师生之间的互动、时间的把控、教具的应用等进行反思，为以后的教研提供丰富的经验和素材。
第六章结论与展望
一、结论
提高农村初中教师校本教研能力是建设教育强国的迫切需要，是振兴农村教育的主动选择，是促进教师专业发展的有效途径。本研究以宜昌市Y区农村初中教师校本教研能力为主要内容，剖析其存在的问题，针对性地提出解决策略，促进农村基础教育改革的发展，具有一定的现实意义，得出的主要研究结论如下：
（1）Y区农村初中教师校本教研存在的问题主要表现在教学问题发现能力没有“火眼金睛”，资料搜集整理能力不能“博采众长”，研究方案设计能力不够“独具匠心”，研究方案实施能力缺乏“随机应变”，研究结果撰写能力难以“笔下生花”，研究结果应用能力不易“学以致用”。
（2）从个体、群体、组织三个方面分析宜昌市Y区农村初中校本教研能力存在问题的原因。在个体方面，新任教师缺乏教研的方法和丰富的经验；青年教师缺乏教研的动力和专业的引领；中年教师缺乏视野的拓展和理念的创新。在群体方面，教研活动流于形式；教研内容传统单一；教研理念缺乏引领。在组织方面，管理机制不完善；评价导向不科学；长效激励不充分。
（3）对于宜昌市Y区农村初中校本教研能力存在的问题针对性地提出了相关建议，促进教师自我提升，就要强化问题意识、培养合作意识、推动成果转化；发挥群体导向作用，就要发挥教研组长、学校、教研员的专业引领作用；加强组织结构建设，就要完善校本教研规章制度、构建教师发展共同体、加快乡土文化融入教研。
参考文献（略）