本文是一篇教育论文，在本文中笔者将高中古诗词作为信息化教学的切入点，将“问题导向”带入到高中古诗词教学微课教学研究中去，以学生为中心，围绕学生在实际学习中存在的疑惑及关注的问题出发，用问题教学法去引导学生在学习中发现问题、分析问题、解决具体问题，力图在教学理论、教材、教学技术与学生之间找到具体的结合点，是一次全新的尝试和调整。
第一章基于问题的古诗词微课概念及实践研究
第一节微课的界定
一、微课的界定
信息时代发展迅速,各种新媒体使得课堂教学方式和每个人的学习风格也发生了极大的变化，在高中语文课堂中施行“微课”进行教学是符合新课标理念的新手段。微课作为“互联网+”的产物,其内涵及实践在不断的丰富，人们对微课的认识也更加的全面与准确。研究学者们对其的定义主要有以下几种观点:
第一，微课是一种教学资源。2011年10月，广东省佛山市教育局胡铁生关于微课的定义给出了明确回复,他认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机集合体”。8他的观点为微课作为教学资源进行合理利用提供了扎实的理论基础。
第二，微课是一种教学活动。张一春认为“微课是指为学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，是以流媒体形式展示的,围绕某个知识点或教学环节而开展的既简短又完整的教学活动。”9华南师范大学焦建利教授对微课概念也进行了阐述，他认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习为目的的在线教学视频，10并将传统课堂和混合教学对比后提出利用微课辅助教学的方式为混合教学模式，强调了微课应用的目的与方法,为我们提供了实践指导。
第二节微课的制作
一、微课的分类
相比于普通教学,微课的教学时长虽短但目标明确,所以在教学内容上比常规课堂更具有针对性。从教学过程来看,主要由课前预习、课中学习、课后练习几个阶段,每个部分的微课类型又有不同,因此以教学内容为划分标准,微课主要分为以下三种类型:
（一）导入型微课
导入型微课是在开展教学前,充分利用多媒体的特点,在设计上制造悬念、设疑激趣等方式最大限度地了解文章知识点的微课,其主要目的是激发学生的学习热情,为后续课堂学习做好准备。
（二）问题型微课
问题型微课是以学生为中心的教学法,主要是以学生在学习中遇到的、提出的问题为主线,用问题串起整个微课堂,通过情境让学生产生兴趣,引发学生假设和思考,促进问题解决的微课。这一类的微课注重问题的选择和引导,目的在于刺激学生的思考能力。
（三）习题型微课
习题型微课是以练习题为载体,在课后通过讲题、练题的方式选择需要的知识点进行重点学习的微课。这对于新学且难度较大的古诗词来说,尤为重要。学生可以在短时间内检测学习的状态,巩固知识点,帮助其加深记忆,有助于相关知识的内化。
第二章问题在高中古诗词微课教学中运用的可行性
第一节问题运用的理论支撑
一、情境认知理论
情境认知理论是微课在古诗词运用中的重要理论支撑点。知识的理解是在智能与环境的相互作用下碰撞出来的认知结果，因此，情境的设计对微课的研究至关重要。当学习者进入微课的设计时，问题可以作为一种情境的设置，通过问题的引导创设新的学习情境，激发学生自主学习的兴趣。学生在精心设计的问题情境中获取知识，有意义地、主动的带入，由被动的“接收者”转化为“探索者”，这即是对情境认知的实践。
二、建构主义理论
建构主义是以图式为核心，把对世界的认知理解成一种心理活动的框架，这可以很好的阐释如何对知识进行建构和加工。建构主义提出学习者要在对新知识主动建构的过程中重视“情境”在学习方面的作用，因此，微课教学则在建构主义的理论指导下，寻求优质的设计模式，形成系统专业的微课内容，为学生营造热情的学习氛围，建构理想的学习环境，让学生从被动接受转变为主动选择来获取学习信息，促进学生在情境中完成对知识的意义建构。
建构主义理论在指导问题在古诗词微课的设计时，强调学生建构的主动性和积极性。也就是说问题在设计、提出时要充分考虑学生的实际情况，帮助学生解决实质性问题，促进学生主动学习，建构新知识。在设计问题时，探究学生学习特征，针对学生的重难点入手，既激发学生兴趣，又促进学生的学习热情，使得他们能够积极的建构新知。
第二节问题运用的实践支持
一、微课优势与高中古诗词教学的契合之处
古诗词教学内容多、难度大，学生无论是在理解的时间上和程度上都有比较大的困难。若能开展微课类型的古诗词微课教学，利用微课短时间快速了解重点，培养他们解决问题的能力，无疑对他们提高自主学习能力有较大的帮助。
同时，多种新颖方式融合的微课，能中和较为枯燥的古诗词课堂。生动形象的画面激发他们的感官感受，让他们快速的带入学习情境中去，从而产生对古诗词学习的兴趣。在微课设计的过程中，带入由简单到复杂的问题设计，提出符合学生思维能力发展的高水平问题。总的来说，微课的呈现方式能够丰富学习方式，激发学生的学习动机。并且将重点微课录制成集，可让学生反复观看，随时随地补充知识漏洞，让古诗词的重难点更加系统、突出，提高学生的学习效率。
第三章 基于问题的高中古诗词微课类型与策略 ................................ 26
第一节 微课问题设计的类型 .............................. 26
第二节 微课问题设计的策略 ................................... 34
第四章 研究总结、不足与展望 .................................... 54
第一节 研究总结 ...................................... 54
第二节 研究不足 ............................. 55
结语 ...................................... 57
第三章基于问题的高中古诗词微课类型与策略
第一节微课问题设计的类型
袁行霈先生在《中国古典诗歌的艺术鉴赏》一文中写到:“如果说艺术创作是自己的生活体验借着语言、声音、色彩、线条等等表现出来，那么艺术鉴赏就是运用联想将语言、色彩、线条等等还原为自己曾经有过的类似的生活体验。”16先生提及艺术鉴赏的方式为诗歌鉴赏提供了有效的方向。我们在教学过程中，可以以重点问题为串联依据，从“教学环节”角度对问题的类型进行分析，整理为导入式问题、过程式问题及训练式问题设计。从课前导入、课堂讲授、课后习题等不同微课类型出发，综合涵盖完整的教学步骤与环节，并运用多样的方式在微课中创设具体情境，引导学生获得强烈的审美体验和思维方法。
一、导入式问题的微课模式
古诗词需要导读和预习，这并不是一句空话。无论是微课还是传统类型的课堂，教师都需要在正式进行知识点讲解之前选取恰当的导入方式，既激发学生的阅读兴趣，同时引发学生的思考，增加对古诗词本身的记忆。导入型微课不急于将教材知识点内容呈现，也不展示知识点细节，更多的是侧重在学生的兴趣，清晰后期学习与自身的关系，激发强烈的学习动机。
在微课模式下导入新课时，可以使用多种导入的方式让学生对诗歌有一个基础性的了解。比如传统的作者介绍、背景补充的资料导入法，音频资料的吟诵法，拓展研究并举例分析从题材、作者、情感等具有联系的诗词，进行对比阅读，找到他们之间的共同点，提出问题。根据实际情况联系学生生活实际，进行情境导入，使得学生能够更好带入并进行研究。或者是在微课模式下，不单是简单的文字呈现，还可以利用图片或者动画的方式，直观的冲击学生的视觉，引导学生会形成自主鉴赏，善于思考的好习惯，也要设计关注问题生成的导入设计。
第四章研究总结、不足与展望
第一节研究总结
立足于信息技术背景，微课是实现高中语文教学信息化的重要手段之一，其作为传统课堂之外的一种新型教学课程资源，具有教学高时效，知识点针对性强，不受学习时空限制等特点，在大数据时代备受学习者青睐。
基于此，在本文中笔者将高中古诗词作为信息化教学的切入点，将“问题导向”带入到高中古诗词教学微课教学研究中去，以学生为中心，围绕学生在实际学习中存在的疑惑及关注的问题出发，用问题教学法去引导学生在学习中发现问题、分析问题、解决具体问题，力图在教学理论、教材、教学技术与学生之间找到具体的结合点，是一次全新的尝试和调整。
依据研究前的大量文献资料收集与整理，找到情境认知理论、建构主义理论及最近发展区理论的理论支撑，基于高中语文教学中的问卷调查数据分析及具体教学实践，笔者在本文中具体剖析微课问题设计的目的性、层次性与开放性原则，从中总结出古诗词微课教学中问题的类型三大类型，即导入式问题的微课模式，过程式问题的微课模式及训练式问题的微课模式，总结微课中问题设计的四大策略，明确诗歌导向，结构，挖掘诗歌深度，关注学生素养。创新性的研究了古诗词微课教学中具体且有效的方法，并在具体教学中开展了实践，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，同时也为教师在高中语文古诗词的教学提供了新的视角和方案，基于问题导向的微课教学充分体现了新课程标准下教师在教学时的主导地位与学生的主体地位。
参考文献（略）