本文是一篇教育论文，笔者根据本研究的结果以及综合讨论，总结出两点结论：首先，名师工作室要发挥积极主动性，形成内外合力，向外界引进更多优质资源，继续加大对乡村小学青年教师的职业积极心理、教育教学技能和教育合作交流等方面能力的培训与支持，向教育事业培养输送健康积极、技能过硬和通力合作型教师；
第一章名师工作室基本情况、运行情况及成果体现
一、名师工作室的基本情况
研究前期在对4个名师工作室进行走访观察的过程后了解到，各个名师工作室虽然有其自身特点，但都是在特定的运行规律下运行的。尤其是名师工作室的产生与发展、职责与定位、运行机制、助力教师专业成长开展的活动及取得成效都有很多共同的特性，现将前期调研所得资料做如下归纳与呈现。
（一）产生与发展
贵州省于2014年9月召开“贵州省首批名师工作室工作推进会”，自此贵州各地陆续成立名师工作室，H、W、C和Y四个小学省级乡村名师工作室也分别于2018年9月25日（第三批次）、2018年6月28日（第三批次）、2018年9月25日（第三批次）和2020年5月28日（第五批次）在各自所在地区正式揭牌启动。根据省教育厅相关文件精神，各名师工作室以三年为一个周期，自成立以来，各名师工作室为教师专业成长提供平台，立足课堂教学，以交流活动为载体，以教育教学理论为抓手，遵循教师自主学习与名师培育相结合准则，开展一切教育教学相关活动。通过学习理论、教学观摩、研讨等方式，名师工作室成员不断增加、队伍不断壮大，各名师工作室摸索出了一条自身的发展之路。名师工作室的工作重心是着力打造小学省级乡村名师工作室的核心团队，在此过程中核心团队的整体素质得到提升，促进团队全体成员快速成长，使每个成员在小学各自学科领域形成独特的教学风格，使教师队伍整体素质得以提高，从而推动乡村地区教育教学质量的提升。
二、名师工作室的运行情况
在对4个名师工作室进行调研过程中，通过观察、记录及与名师工作室主持人的沟通，获得了各名师工作室开展各类活动的大量一手资料，为更好地了解名师工作室的活动开展情况，也为下后面的研究提供思路和参考，特对4个名师工作室开展的活动做了如下归类与统计。
（一）小学数学H省级名师工作室
依据调研资料可知，H名师工作室自2018年成立启动至2022年，在陆续不断地开展各类工作，同时还了解到H名师工作室在举办各类活动时始终以工作室所在学校为龙头学校、以教育行政部门文件精神为导引、以名师工作室为主阵地、以名师为引领、以龙头学校为主阵地、以集团内兄弟学校为辐射点、以培养乡村青年教师为目标的思路开展工作。H名师工作室注重名师示范引领，更注重给予年轻教师教学展示机会。从图1-1可知H名师工作室在此期间开展集体研修、集体备课、教学研讨、送教下乡活动开展情况，注重通过各类活动推进教师专业成长。从各项活动占比情况可知，H名师工作室注重开展送教下乡活动，这能更好为集团学校的兄弟学校教师提供就近学习的机会，更能促进乡村青年教师的专业成长。同时可了解到H名师工作室开展活动大都在所在县教育行政部门的导引下进行。整理资料的过程中还发现，除了少数名师示范课，执教各类课型的教师基本上是各级各类学校青年教师，从图1-2可知H名师工作室在开展各类教育工作者群体专题讲座、示范课、观摩课、同课异构、公开展示课、比赛课及课例展示等情况，其中名师工作室学员公开展示课、比赛课、观摩课共占39%，加上名师工作室内同课异构青年教师及示范课青年优秀教师占比，更加体现H名师工作室注重引领青年教师专业成长。
第二章名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长现状
一、访谈准备
（一）可行性与信效度
一方面，大量文献阅读发现前人丰富的研究结果为本研究质性研究提供了丰富的理论基础，前期实地调研观察记录为本研究质性研究部分提供了研究思路和方向，这为接下来的访谈研究提供了较好的可行性支撑。另一方面，质性研究强调研究者与被研究者面对面的交谈，除了前期进行实地调研外，研究者本身就是一个研究工具，2018年至2020年在教师岗位在岗在任期间多次参与名师工作室活动，加上读研期间多次跟随导师外出调研，除了对名师工作室发展情况有所了解外，还更好地接触到了研究对象，获得了真实可靠的第一手材料，并就本研究议题持续深切关注各个研究阶段的进展和变动，以便能很好地确保分析结果的信效度。
（二）访谈对象的确定
在前期调研的基础上了解到名师工作室的构成是以专家顾问为理论指导、以主持人（名师）为核心引领、以成员和助理为支撑、以学员为主要培养对象的教师学习共同体。主持人作为名师工作室的核心人物，也是名师工作室的“守门员”，全盘把握着工作室的工作开展情况及人员发展情况，为了更深入地了解名师工作室在促进乡村小学青年教师专业成长上的相关举措和取得成效，本研究将选定的4个小学省级乡村名师工作室主持人作为访谈对象，具体访谈对象信息见表2-1。
二、访谈结果分析
（一）开放性编码
所谓开放式编码，也就是一级编码，主要指从原始的一手资料中发现不同的概念类属并对其加以命名，最后对研究内容进行类属划分的过程①。具体有如下三个操作步骤：一是初步概念化，以简单句形式提取原始资料信息，将简单句打乱并从中提取元素进行编码，最后将其转化为更加精炼简洁的语言，从而实现语言的书面化；二是概念类属化，将上一步提炼出对上一环节的类属概念进行再分析、筛选和归类，找出各语句之间的内在联系，形成相同概念类属丛；三是对上一环节所得的概念丛进行抽象和命名，对其进行逐字句分析、编码和标记，从而形成初始概念范畴①。
主轴性编码也即是二级编码，主要是指对各个概念进行聚类分析并建立其间的高维度关联，以体现各个部分之间的线索和关系，也就是几个初始范畴通过聚类分析串联在一起，从而获得主范畴的过程①。本研究结合前期对观察调研所得资料进行类属分析所得的书面化词语，使用Nvivo12.0plus质性分析软件中的“树节点”功能，对子节点进行汇总和归类，不断比较和总结30个初始范畴，最终得到15个主范畴：教学教研能力培养支持、教育合作交流支持、教育教学技能支持、教育教学理论支持、群体学习支持、职业积极心理培训支持、个人荣誉增多、各项专业水平提升、工作和生活环境更好、教学成绩提升、课堂氛围更好、职称级别提升、职业发展需求更强烈、职业理想更高和职业幸福感更强。
第三章 名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长影响因素分析......45
一、问卷调查 ............................... 45
(一)问卷的设计 .................................. 45
(二)问卷的描述 .......................... 45
第四章 推动名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长的建议 .... 60
一、加强深化显著影响因素............................... 60
(一)夯实教育教学技能的基础地位 .......................... 60
(二)拓展教育合作交流的沟通渠道 ....................... 61
结语 ....................... 69
第四章推动名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长的建议
一、加强深化显著影响因素
（一）夯实教育教学技能的基础地位
1.规范管理，确保工作运行
各项工作得以开展的前提首先得益于规范的管理模式，名师工作室教育教学活动的开展和运行离不开完善的运行机制和处于主导地位的主持人的妥善管理。名师工作室主持人要组织大家开展有规模、高质量的散点或几种学习活动，并组织开展定期、顶点、定主题和定人的交流活动。每学年为每一位成员、学员提供一定课时量的培训，此过程中的主要方式以全员参与式为主、主要载体为教师的课堂教学实例。同时，还要与时俱进充分利用网络资源平台，充分发挥网络沟通交流的便捷时效性优势，采取线上与线下交流展示的方式进行教育教学活动的讨论和交流。总之，要不断强化工作室工作的课堂教学服务模式和意识，不断建立适宜的工作机制，使工作室的教育教学活动在规范性、制度性和科学性上日渐趋于健全和完善。
2.聚焦课堂，锤炼风格特点
名师工作室要聚焦教师课堂教学能力的提升。课堂教学工作是教育教学工作的中心环节，也是提升教师专业能力的宝塔阵地。名师工作室在开展各类工作的过程中，要始终立足课堂教学，以课堂教学为同心圆匹配相应的集体教研、观课议课、专题讲座及教育科研等，以此提高自身的专业化水平。教师可以借助名师工作室这个学习共同体，在工作室内外开展具有一定水平的专题讲座或承担示范课，还可以到集团内兄弟学校借班上展示课、开展课堂教学讲座和说课等，积极向活动中承担教育教学任务展示课或讲座的同行学习，取长补短，优化和提升自身教育教学水平。同时，还可以深入到工作室内成员所在的学校参与教研教学活动，不断深入到教育教学实践课堂，通过近距离接触上课、议课、观课、专题研讨等课堂教育教活动，找寻学习机会，通过课堂观摩、学习、研讨和实践等方式锤炼独具风格特点的教育教学技能。
结语
通过对名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长作深入研究分析，总结得出以下三点结论。首先，名师工作室充分发挥能动作用，汇聚优质资源，为乡村小学青年教师提供了职业积极心理、教育教学技能、教育合作交流等方面能力的培训与支持；其次，名师工作室在教育科研和教育教学理论领域对乡村小学青年教师也提供了支持和引领，但支持力度明显不足；再次，乡村小学青年教师在名师工作室提供各种支持因素的影响下，各项专业水平、职称级别、个人荣誉、课堂教学氛围、教学成绩等专业能力有了明显的提升，但教师的专业成长是多元化的，名师工作室需要继续推进对乡村小学教师的培养引领，实现青年教师在教育教学的各个领域和方面的专业得以成长。
可见，名师工作室作为教师专业成长的“学习共同体”，使命任务任重而道远，每位自觉自愿加入名师工作室的青年教师都渴望在其中找到归宿、寻求发展、提升能力，经过这一课题的研究从中得出一些启示。作为乡村小学青年教师专业成长指路灯和“聚宝盆”的名师，应该借助一切可能借助的力量，努力拓展活动范围，积极搭建互助合作平台，汲取更多优质教育资源，更加积极主动开展各类活动，及时呈现活动成果，以成果吸引纳入更多青年教师作为培养对象，不断加快名师工作室自身的发展，充分发挥其辐射引领功能。同时，名师工作室在引领教师专业成长上应该明确教师专业成长结构层次，了解教师专业成长需求，根据每位青年教师的个性特点，为其制定可行性高、可操作性强、历时短、见效快的专业成长方案。
参考文献（略）