情境教学运用于幼儿园数学教育的行动思考

发布时间:2022-04-17 09:53:26 论文编辑:vicky

本文是一篇教育论文,本研究通过在济南市 H 幼儿园进行了三种情境下的六轮行动研究,使得教师对于情境教学素材的选择更加科学、合理,更加关注情境的创设过程,根据教学目标不断优化、深化情境。此外,教师的教学反思能力也得到显著提升。


第一章 情境教学运用于幼儿园数学教育概述


一、核心概念界定

(一)情境教学钟启泉认为,情境教学是指教师对含有真实事件或问题的情境的创造,学生在探究事件或解决问题的过程中建构知识。[1]李吉林认为,情境教学是指教师教学时有机地融合直观生动和语言描绘,设计典型的场景,来调动学生的学习兴趣,促使学生主动融入教学过程。

基于已有研究成果,本研究将情境教学视为一种教学方法,即教师在教育教学活动中,为了达到预期的教学目标,依据教学内容与幼儿的实际情况创设典型场景,综合利用多种教学手段,营造出和谐轻松的学习氛围,促进幼儿的身心发展。

(二)幼儿园数学教育

幼儿园的数学教育主要通过教学完成,集体教学是幼儿在幼儿园中获得数学知识的重要来源。此外,集体教学是一种较为集中的教学组织形式,便于研究者的观察。因此,本文采用“数学教育”的狭义定义,将幼儿园数学教育定义为:在教师有目的、有计划的组织下,幼儿在同一时间内学习同一内容,获得初浅的数学知识并发展数学思维的教学过程。


二、情境教学运用于幼儿园数学教育的价值

(一)情境教学有利于激发幼儿的数学学习兴趣

建构主义学习理论认为根据幼儿已有知识经验创设学习情境,可以促使幼儿积极主动的获得知识,而不是消极被动的接受知识,认为情境在学习过程中具有不可替代的作用。情境教学优势在于通过创设故事、生活及游戏等情境,激发幼儿的内部学习动机,调动多感官参与,以此增强幼儿的情感体验,使幼儿在情境中感知数学,从而有效避免教师枯燥乏味的空洞说教。

此阶段的幼儿具有无意注意为主、有意注意为辅、对具体形象的事物感兴趣、注意力时间短、易受干扰的特点,这就使得教师创设有效的情境教学变得深有必要。结合幼儿的认知规律,创设有效情境,以一种具体、形象、直观的方式展现教学内容,可激发幼儿的学习兴趣,利于幼儿进行深入学习。以“快乐单双数”活动为例,幼儿沉浸在教师创设的“星星超市”情境中,当 L 教师讲述游戏规则时幼儿置之不理,教师发现该现象后扮演超市售货员说:“欢迎小朋友们来到星星超市,我是这里的售货员,为了帮助小朋友顺利购买到自己想要的物品,我为大家介绍一下物品的摆放与购买规则。”(观察记录 201005)瞬间幼儿的小眼睛齐刷刷的盯着老师,倾听教师讲解。显然教师采用情境化语言引起了幼儿注意,明白规则后幼儿投入到星星超市的购物中,盘算着自己手中的硬币可以购买多少个礼物。就这样,幼儿在“星星超市”生活情境中理解了单双数,且体验到学习数学的乐趣。

(二)情境教学有利于幼儿对数学知识的感知与体验

数学知识的学习可以帮助幼儿认识世界,适应社会,对幼儿成长起着至关重要的作用,但抽象的数学知识幼儿又难以理解掌握。情境教学是教师根据教育目标和幼儿身心特征创设生动、有趣的情境,将单调、枯燥的数学知识镶嵌在情境中,化抽象为具体,让幼儿在内部动机的驱动下进入情境,调动多种感官进行观察、发现、探索情境中的数学知识。这改变了教师侃侃而谈,幼儿被动倾听的学习方式。幼儿在情境中感知、体验数学知识,将知识运用于情境,解决实际问题,逐步理解掌握数概念,积极建构数学知识,这充分发挥了幼儿的积极主动性,让幼儿成为了学习的主体。


第二章 情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究准备


一、研究对象

(一)研究场地

此次研究基地定位于济南市 H 幼儿园,该幼儿园创办于 1979 年,是一家公办幼儿园,始终坚持让幼儿“健康成长、快乐学习、和谐发展”的办园宗旨。从师资力量来看,该园拥有一支高水准、高素质的师资队伍,大专及大专以上学历水平的教师高达 90%,其中 70%教师拥有本科学历。该园注重数学领域的教育并将其作为特色,为此成立了以 L 老师为首的数学教研组,每周进行教研活动,分析总结上一周的教学活动,商讨下一周的教学方案,以此提高教师的教学水平。

(二)参与教师

本研究的参与教师包括 L 老师和 W 老师。L 老师是大三班的主班教师,有 12 年教龄,在班级从事幼儿科学、社会、艺术领域的教育工作。由于 L 教师对于幼儿的原有数学经验、数学发展程度、幼儿个体之间的差异等情况了解较为透彻且有丰富的教学经验,在行动研究中担任开展数学教育活动的任务,是教学活动的主要实施者。W 老师是大三班的副班老师,有 8 年教龄,在此次行动研究中,W 老师的主要任务是针对活动同研究者和 L 老师开展交流与反思。研究者在此次行动研究中的主要担任访谈员、活动的观察者和记录者、行动策划参与者等多重角色,详见表 2-1。

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二、研究资料的搜集与编码

(一)研究资料的搜集

此研究主要采用了文献分析法、观察法、访谈法及案例分析法从研究者、参与教师及幼儿三方面搜集信息资料,详见表 2-2。

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研究开始前,先从认知层面了解 H 园幼儿教师对情境教学的理解及情境教学在数学教育活动中的运用情况,分析情境教学运用于大班数学教育活动的优势与不足。通过对 H 园四个大班中负责数学教育的教师进行半结构访谈及多次听评课,发现幼儿教师认可情境教学的价值也经常运用情境教学,但教学效果不理想。研究者将对访谈和典型案例进行剖析,具体展现教师运用情境教学存在的问题。


第三章 情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究过程................................28

一、运用故事情境教学开展幼儿园数学教育的行动研究...........................28

(一)活动设计................................28

(二)第一轮行动研究及反思................................29

第四章 研究总结及教育建议.......................................59

一、研究总结.............................................59

(一)取得的成效.............................59

(二)研究的不足......................................63

结语.................................66


第四章 研究总结及教育建议


一、研究总结

关于情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究是我们的第一次尝试,从一开始筹划到整个研究结束取得了可观的成效,但限于研究的能力和精力,使研究还存在一些不足之处。

(一)取得的成效行动研究的主要目的是解决教学过程中遇到的问题。总的来说,通过在行动中的不断反思与改进,教师不仅对情境教学有新的认识,同时运用情境教学的能力较之前也得到显著提高。

1.教师在情境素材的选择上更科学、合理

科学合理的选择活动素材是教师开展情境教学的第一步,也是发挥情境教学价值的关键一步。在传统的数学集体教育活动中,教师依赖教材中现有的活动素材来创设情境且存在拿来就用现象,忽略素材的时代性、地域性及幼儿主体的差异性,导致教学效果具有随机性。通过三次六轮的行动研究,教师对于情境素材的选择能力明显提升。

第一,故事内容的选择更具有趣味性、情节性。关于故事融入数学教育活动,行动前教师为吸引幼儿的注意力,通常利用生活中的一些小动物形象自编故事进行导入,但随着导入环节的结束,故事突然停止并恢复到传统教学形式上,导致教学效果并不是很理想。随着行动的开展,教师逐步意识到故事内容的选择蕴含着巨大学问,一方面所选故事内容应符合大班幼儿数学认知发展目标及包含所学数学核心经验,需仔细研读《指南》和《学前儿童数学教育与发展核心经验》。另一方面,故事本身情节有趣,能吸引幼儿深入阅读又符合幼儿的年龄、兴趣、需要等特点。只有切合这两点所选择的故事内容才能更好的调动幼儿兴趣,让他们沉浸在故事情境中学习新知。如“鼓鼓与蛋蛋的梦想”故事的选择既包含了“5 的分解与组成”核心经验,也蕴含着道德两难的情境更能激发大班幼儿的思考,因此第一轮行动在素材的选择上科学合理。总之,故事文本的选择要再三斟酌,尽量选择优秀的数学绘本作为故事情境创设的载体,既展现故事的美感与价值,也遵循了数学知识自身的逻辑性与科学性。对于幼儿来说,真正做到情境中学习,而非糖衣药丸更不是为了故事情境的创设而自编一些无情节、枯燥乏味的故事,将其生硬的与数学知识叠加在一起,在教学的某一个环节加以运用,这种功利性行为只会造成牵强附会的现象。


结语

本研究以教师运用情境教学组织幼儿园数学教育活动为主题,开展行动研究。首先,结合对典型案例的剖析和对教师的访谈,探讨幼儿教师在实际运用情境教学组织数学教育活动过程中的困境。在此基础上,依据李吉林对情境类型的划分,与参与教师商讨决定,通过创设故事情境、生活情境和游戏情境来组织数学教育活动,在具体行动中实现了教师对情境素材的选择,情境创设和优化的探索与完善。

通过在济南市 H 幼儿园进行了三种情境下的六轮行动研究,使得教师对于情境教学素材的选择更加科学、合理,更加关注情境的创设过程,根据教学目标不断优化、深化情境。此外,教师的教学反思能力也得到显著提升。为了更好地运用情境教学组织数学教育活动,教师需通过加强学习完善认知结构形成正确的情境教学观念;教师在日常教学中应选择恰当的情境素材,创造和谐的数学教育情境;为了提升数学教育效果,教师应勤于反思提升运用情境教学组织数学教育活动的能力。

本次行动以研究内容为创新点,为幼儿教师更好的运用情境教学组织数学教育活动提供实实在在地帮助和指导。但从研究时间上看,本研究只是情境教学运用幼儿园数学教育行动研究的阶段性成果。由于时间的局限,本研究还存在研究取样等不足之处,需在后续的理论学习与实践中不断修正与完善。

参考文献(略)


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