第一章 教师信息素养理论概述
一、教师信息素养的理论基础
（一）终身教育理论
终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。它既包括学校教育，也包括社会教育。目前终身教育思想已经被很多国家接纳并采用，并作为指导方针运用于教育改革之中。终身教育最早由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出，一经提出就受到了全世界的关注和重视。树立终身教育理念是中小学教师职业道德规范的六大基本内容之一。同时终身教育是《小学教师专业化标准》四大基本理念之一，可见，终身教育对教师职业的重要性和必要性。同样，小学教师也必须牢牢树立终身教育的思想。在实现基础教育现代化的进程中，小学教师只有不断接受新的信息知识和信息技术，更新信息意识，提高信息能力，增强信息社会责任，才能紧跟上时代的步伐，从整体上提升自身的信息素养，这本身也是终身教育的一种体现。此外，小学教师提高信息素养既可以是通过正规的信息课程学习，也可以在工作中自我加强信息学习，总之，无论是正规学习还是非正规学习，都是终身教育的学习形式。
一、教师信息素养的理论基础
（一）终身教育理论
终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。它既包括学校教育，也包括社会教育。目前终身教育思想已经被很多国家接纳并采用，并作为指导方针运用于教育改革之中。终身教育最早由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出，一经提出就受到了全世界的关注和重视。树立终身教育理念是中小学教师职业道德规范的六大基本内容之一。同时终身教育是《小学教师专业化标准》四大基本理念之一，可见，终身教育对教师职业的重要性和必要性。同样，小学教师也必须牢牢树立终身教育的思想。在实现基础教育现代化的进程中，小学教师只有不断接受新的信息知识和信息技术，更新信息意识，提高信息能力，增强信息社会责任，才能紧跟上时代的步伐，从整体上提升自身的信息素养，这本身也是终身教育的一种体现。此外，小学教师提高信息素养既可以是通过正规的信息课程学习，也可以在工作中自我加强信息学习，总之，无论是正规学习还是非正规学习，都是终身教育的学习形式。
（二）教师教育一体化理论
教师教育指的是教师培养和教师培训的统称，在我国是对之前“师范教育”概念的更新。教师教育一体化是为了改变教师职前培养和职后培训相分离的局面，目的在于为教师提供终身化的教育，这是符合我国国情和教师专业化发展的需要。学者们目前对教师教育一体化的研究有着不同的角度，但基本上可以分为内部的一体化和外部的一体化。在内部一体化中又分为三个维度，分别是纵向一体化、横向一体化和深度一体化。其中纵向的一体化打破职前教育、在职教育和职后教育各自为政的局面，让教师教育成为一个各阶段各具特色又相互联系的结构体。目前小学教师的信息素养提升主要关注在职后教师培训方面，职后的培训在小学教师信息素养的提升上更加注重实践性内容，效果比较明显。但如果能够把小学教师信息素养进行纵向一体化培养，相信小学教师的信息素养会有很大提升。横向一体化是在尊重教师发展主体性的前提下，给教师的终身专业学习和发展给予促进或者帮助。为达到这一目的，教师教育将促进教师学习的各种机会和资源进行整合，以便帮助教师随时随地进行学习。
...........................
教师教育指的是教师培养和教师培训的统称，在我国是对之前“师范教育”概念的更新。教师教育一体化是为了改变教师职前培养和职后培训相分离的局面，目的在于为教师提供终身化的教育，这是符合我国国情和教师专业化发展的需要。学者们目前对教师教育一体化的研究有着不同的角度，但基本上可以分为内部的一体化和外部的一体化。在内部一体化中又分为三个维度，分别是纵向一体化、横向一体化和深度一体化。其中纵向的一体化打破职前教育、在职教育和职后教育各自为政的局面，让教师教育成为一个各阶段各具特色又相互联系的结构体。目前小学教师的信息素养提升主要关注在职后教师培训方面，职后的培训在小学教师信息素养的提升上更加注重实践性内容，效果比较明显。但如果能够把小学教师信息素养进行纵向一体化培养，相信小学教师的信息素养会有很大提升。横向一体化是在尊重教师发展主体性的前提下，给教师的终身专业学习和发展给予促进或者帮助。为达到这一目的，教师教育将促进教师学习的各种机会和资源进行整合，以便帮助教师随时随地进行学习。
...........................
二、教师信息素养解析
根据教师信息素养的概念界定，教师信息素养由教师信息意识、信息知识、信息能力和信息社会责任构成。
（一）教师的信息意识
信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。[22]教师应先具有了积极的信息意识，之后才会产生相应的信息需求，从而主动去搜索、获取，辨别信息，并且自觉遵守相关要求。教师的信息意识主要由三部分组成，分别是信息价值观、信息态度和信息情感。信息价值观是教师在面对信息技术应用于教学时的基本观点。价值观具有相对稳定性的特点，包括基本信念和价值取向两部分。信息态度是教师对信息技术应用于教学时的自我感受、行为意向和评价。信息态度的好坏与运用信息技术的意愿高低、参与程度的积极与消极、能否克服困难的耐力都有很大关系。[23]信息情感指教师在不同的教学、生活和学习模式中所体现出的意图、心情、兴趣、情绪、感受、动机等。教师在教学实践中要尽量克服负面情绪，积极主动的参与活动。
（二）教师的信息知识
信息知识应该是教师信息素养的必要条件，只有教师拥有了充分的信息知识才能对教师信息素养有全面的了解，并且为信心和能力打下良好的基础。教师的信息知识具体包括信息技术知识和教师专业信息知识。教师信息知识指教师应该掌握的最基本的、最通用的计算机软件，包括 Windows 操作系统、Microsoft word、PowerPoint、Excel 等，便于日常工作的开展。另外教师专业信息知识则是教师将技术和学科进行融合的专业知识。例如整合技术的学科知识与整合技术的教学方法知识，最终形成的整合技术的学科教学方法知识。
...........................
第二章 基础教育现代化背景下小学教师信息素养的现状调查与分析
一、调查设计
（一）调查目的与内容
本次调查的目的在于通过问卷和访谈，了解到 Y 区小学教师信息素养的发展现状，并在此基础上对小学教师信息素养现状进行探讨，探索出提升策略。
调查内容主要是调查小学教师在信息意识、信息知识、信息能力、信息社会责任和信息技术培训五个方面的现实状况。访谈内容主要针对调查问卷中出现的问题进行深入了解和研究。二者相互补充。
（二）调查的编制与试测
调查问卷依据小学教师信息素养的构成要素，参考马欣妍《中小学教师信息素养的研究——基于理论和实践的双重视角》博士论文中的调查问卷修订而成。问卷去掉了中学和地区的选项，同时了解到 Y 区主要依靠教师培训提升小学教师信息素养的现实情况，因此增添了信息技术培训这一调查维度，所以问卷内容修改为五部分构成。在初稿完成后选取 Y 区某小学 30 名教师进行试测，发放 30 份，实收 30 份，回收率为100%。有效问卷 30 份，有效率 100%。依据反馈信息再次修订问卷，将问句的表达方式改为了陈述句，表述也进行了简化，更方便小学教师理解。通过 SPSS 对问卷进行信度分析，得出 Cronbach’Alpha 值在 0.721-0.870 之间，总体 Cronbach’Alpha 值为 0.950 ，该问卷的各项 α 系数高于 0.70，说明本问卷的信度较好，可以用于正式施测。
.............................
二、样本信息
S 市 Y 区共 43 所小学，从中随机抽取 30 所小学作为调查样本，包括市区小学 21所，每所随机抽取 10 人，城乡结合部小学 9 所，每所随机抽取 10 人，通过问卷星发送二维码完成问卷调查。
在信息情感上，37.04%的小学教师运用信息技术时，在教学过程中感受到愉快体验。41.98%的小学教师选择比较符合。选择一般符合的小学教师有 19.34%，选择较少符合的小学教师有 1.23%，0.41%的小学教师没有愉快体验。通过表 3 发现虽然非常符合和比较符合的比例总和达到了 79.02%，但选择非常符合的小学教师比例比选择比较符合的教师低 4.94%，可见，总体愉快体验不明显并且 20.98%的小学教师基本没有愉快的体验。总之，小学教师整体信息意识较高，但在各个维度上发展不均衡。
..........................
根据教师信息素养的概念界定，教师信息素养由教师信息意识、信息知识、信息能力和信息社会责任构成。
（一）教师的信息意识
信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。[22]教师应先具有了积极的信息意识，之后才会产生相应的信息需求，从而主动去搜索、获取，辨别信息，并且自觉遵守相关要求。教师的信息意识主要由三部分组成，分别是信息价值观、信息态度和信息情感。信息价值观是教师在面对信息技术应用于教学时的基本观点。价值观具有相对稳定性的特点，包括基本信念和价值取向两部分。信息态度是教师对信息技术应用于教学时的自我感受、行为意向和评价。信息态度的好坏与运用信息技术的意愿高低、参与程度的积极与消极、能否克服困难的耐力都有很大关系。[23]信息情感指教师在不同的教学、生活和学习模式中所体现出的意图、心情、兴趣、情绪、感受、动机等。教师在教学实践中要尽量克服负面情绪，积极主动的参与活动。
（二）教师的信息知识
信息知识应该是教师信息素养的必要条件，只有教师拥有了充分的信息知识才能对教师信息素养有全面的了解，并且为信心和能力打下良好的基础。教师的信息知识具体包括信息技术知识和教师专业信息知识。教师信息知识指教师应该掌握的最基本的、最通用的计算机软件，包括 Windows 操作系统、Microsoft word、PowerPoint、Excel 等，便于日常工作的开展。另外教师专业信息知识则是教师将技术和学科进行融合的专业知识。例如整合技术的学科知识与整合技术的教学方法知识，最终形成的整合技术的学科教学方法知识。
...........................
第二章 基础教育现代化背景下小学教师信息素养的现状调查与分析
一、调查设计
（一）调查目的与内容
本次调查的目的在于通过问卷和访谈，了解到 Y 区小学教师信息素养的发展现状，并在此基础上对小学教师信息素养现状进行探讨，探索出提升策略。
调查内容主要是调查小学教师在信息意识、信息知识、信息能力、信息社会责任和信息技术培训五个方面的现实状况。访谈内容主要针对调查问卷中出现的问题进行深入了解和研究。二者相互补充。
（二）调查的编制与试测
调查问卷依据小学教师信息素养的构成要素，参考马欣妍《中小学教师信息素养的研究——基于理论和实践的双重视角》博士论文中的调查问卷修订而成。问卷去掉了中学和地区的选项，同时了解到 Y 区主要依靠教师培训提升小学教师信息素养的现实情况，因此增添了信息技术培训这一调查维度，所以问卷内容修改为五部分构成。在初稿完成后选取 Y 区某小学 30 名教师进行试测，发放 30 份，实收 30 份，回收率为100%。有效问卷 30 份，有效率 100%。依据反馈信息再次修订问卷，将问句的表达方式改为了陈述句，表述也进行了简化，更方便小学教师理解。通过 SPSS 对问卷进行信度分析，得出 Cronbach’Alpha 值在 0.721-0.870 之间，总体 Cronbach’Alpha 值为 0.950 ，该问卷的各项 α 系数高于 0.70，说明本问卷的信度较好，可以用于正式施测。
.............................
二、样本信息
S 市 Y 区共 43 所小学，从中随机抽取 30 所小学作为调查样本，包括市区小学 21所，每所随机抽取 10 人，城乡结合部小学 9 所，每所随机抽取 10 人，通过问卷星发送二维码完成问卷调查。
在信息情感上，37.04%的小学教师运用信息技术时，在教学过程中感受到愉快体验。41.98%的小学教师选择比较符合。选择一般符合的小学教师有 19.34%，选择较少符合的小学教师有 1.23%，0.41%的小学教师没有愉快体验。通过表 3 发现虽然非常符合和比较符合的比例总和达到了 79.02%，但选择非常符合的小学教师比例比选择比较符合的教师低 4.94%，可见，总体愉快体验不明显并且 20.98%的小学教师基本没有愉快的体验。总之，小学教师整体信息意识较高，但在各个维度上发展不均衡。
..........................
一、教师层面 ............................. 21
（一）小学教师信息意识发展不均衡 .................................. 21
（二）小学教师主动服务意识偏低 .................................... 22
第四章 基础教育现代化背景下小学教师信息素养提升策略 ..................... 26
一、教师主体层面 .......................... 26
（一）学习运用科学方法观察信息化教学带来的改变和提升 .............. 26
（二）调试心态，时刻保持教学的热情 ................................ 26
第四章 基础教育现代化背景下小学教师信息素养提升策略
一、教师主体层面
（一）认识信息化教学的价值，提升信息素养意识
很多小学教师没有充分认识到信息化教学带来的改变，是因为他们缺少观察的方法。仅仅把目光关注到学生成绩的高低，而没有看到信息化教学带给学生全面成长的好处，所以信息化意识发展不均衡。小学教师需要学习科学方法，通过运用科学方法，使小学教师更客观、更全面的来看待学生在信息化教学下的改变和提升，相信小学教师能够改变对信息化教学的认知，从而提高自身的信息素养。比如对比法，如果一位老师同时兼任两个班的教学，就可以用对比实验法，将一个班设为实验班，运用信息技术进行授课，另一个班仍然沿用传统方法，将两个班按照相同的标准进行对比实验，从中得知信息技术带给学生和课堂的改变。简单一些的自然观察法或者参与法都可以成为教师的选择。只有教师有心去观察同时掌握一定的科学方法才能得出客观的结论。
同时，小学教师还要提高自身的反思和研讨精神。信息技术在为学生提供有价值的资源和工具、改变目前的学校教育以及促进和推动小学教师的教学工作是否有积极作用，这除了需要小学教师在日常教学中运用科学方法进行观察之外，自身教学的反思和与同事、领导间的研讨也是改变认知的方法之一。只有平时能够关注到这一部分或者自我意识到这一部分的改变才能感受到信息技术带来的强大动力。
（二）调试心态，时刻保持教学的热情
根据调查问卷和访谈得知，年龄对小学教师信息素养有着关键影响。年龄越小，信息意识越高，这是可能是因为新一批 90 后教师是在信息化背景下成长起来的教师，从小开始接受信息化的教育，并一路进行学习和考核，在入职前就已经有了很好的信息素养基础，其中还有很多教师在信息技术方面掌握了很多的技能，表现非常突出。这一批教师的加入为小学教师信息素养的提高添加了新的活力。教龄也是影响因素之一。在入职初期，小学教师在课程与评价上均值最高，随着教龄增加，呈现下降趋势。最终可见在刚入职时期会是小学教师信息素养迅速提高和接受能力最强的时候。但实际情况是小学教师不可能永远停留在入职初期，这时就需要小学教师调整心态、让自己的心理状态保持刚入职时的积极、好奇、探索，保持对教学的热情，让自己永远处于学习者的心态中。
.............................
结语（二）调试心态，时刻保持教学的热情
根据调查问卷和访谈得知，年龄对小学教师信息素养有着关键影响。年龄越小，信息意识越高，这是可能是因为新一批 90 后教师是在信息化背景下成长起来的教师，从小开始接受信息化的教育，并一路进行学习和考核，在入职前就已经有了很好的信息素养基础，其中还有很多教师在信息技术方面掌握了很多的技能，表现非常突出。这一批教师的加入为小学教师信息素养的提高添加了新的活力。教龄也是影响因素之一。在入职初期，小学教师在课程与评价上均值最高，随着教龄增加，呈现下降趋势。最终可见在刚入职时期会是小学教师信息素养迅速提高和接受能力最强的时候。但实际情况是小学教师不可能永远停留在入职初期，这时就需要小学教师调整心态、让自己的心理状态保持刚入职时的积极、好奇、探索，保持对教学的热情，让自己永远处于学习者的心态中。
.............................
随着基础教育现代化进程的推进，小学教师的信息素养也愈发显现出重要性。本研究对当前小学教师信息素养的现状进行了调查，探讨了目前小学教师信息素养中存在的问题，并初步探讨了提升小学教师信息素养的有效策略，希望以此能促进小学教师信息素养的提升，提升小学教师专业化水平，促进小学教育发展。
由于时间、学术能力、思想水平等因素的限制，本研究还存在不足之处，在今后的研究中，有待进一步完善。第一，在问卷调查样本的选取上，选取了 Y 区部分小学教师为样本，但并非全部小学教师参与，样本的代表性及结果推广上可能会受到一定的制约。第二，问卷调查中，教师在填写问卷时因为主客观因素影响，可能会有不符合实际的情况出现，导致结果的偏差，影响真实性。第三，提升策略部分，是研究者根据自身工作经历及阅读积累和查阅文献中总结归纳的，还需在实践过程中加以验证调适。正是这些遗憾也为今后的研究留下了空间，提供了研究的动力，在后续的研究中会进一步进行深入思考和探讨。
参考文献（略）