电教手段在小学语文教学中的美育功能
目录
一、寓教于趣,在视听中感受美
二、寓教于乐,在对比中鉴赏美
三、寓教于新,在实践中表现美、创造美
随着电教手段的普遍应用,越来越多的实践者深刻地认识到:电化教育在语文教学中有着独特的美育功能。在小学语文教材中,诗歌、散文、小说、寓言、童话等不同文体,无一不蕴含着美的因素,无处不闪烁着美的光芒,而录像、录音、幻灯等电教手段以其直观、形象、生动的特点,充分地展现课文的思想境界美、艺术形象美、语言结构美,从而使学生为之动情,愉快振奋,沉浸在美的享受之中,不知不觉地获取知识,陶冶情操,净化心灵,升华人格,收到“润物细无声”的功效。因此,电化教育就成了实现“语文美育”的重要手段。
一、寓教于趣,在视听中感受美 “趣”是推动学生学习的动力,“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣越浓,观察越仔细,感受也越强烈。电教手段可以拨动学生“趣”的心弦,引发“美”的情感,使学生在“视”中感受到形象美,在“听”中感受到音韵美,在浮想联翩中感受到意境美。 在《月光曲》一课的教学中,理解乐曲内容及贝多芬思想感情的变化是重点,在教学皮鞋匠联想这一段时,我把皮鞋匠听《月光曲》时产生的联想按景色的变化画成三幅幻灯片:①月亮从大海边升起;②月亮越升越高;③海面卷起狂风巨浪。让学生边看图边听贝多芬的《月光奏鸣曲》,并结合乐曲的变化配上对课文的表情朗读。优美的乐曲,动人的朗读,把学生带入美妙的意境中,随着舒缓到高昂激越的乐曲节奏及语调变化,学生眼前便浮现出了一望无际的大海。此时我问:“刚开始海面怎样?后来有何变化?”回答:“平静”、“微波粼粼”、“轻纱似的微云”和“狂风巨浪”。这说明学生很快就感受到《月光曲》所描绘的美好意境,在对乐曲的欣赏体会中,领悟到贝多芬对大自然和兄妹俩美好心灵的赞美,以及遇知音时的激动和对造成盲姑娘兄妹贫困的社会的愤懑的思想感情。再次听了乐曲录音后,学生已能有声有色地进行表情〈感情〉朗读,说明学生已自然而然地被作品的美妙意境牵动情思,并与作品主人公高尚情操融为一体,从而陶冶了学生的心灵。 1994年,在八步一小首届“愉快教学”研讨课中,我给学生上《美丽的小兴安岭》一课,抓住了小兴安岭“美”的特点,用电教手段将小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美景依次展现在学生眼前,并配以课文录音,使幻灯图片与课文相互对照,形、声、音、色相互配合,创造出“意美以感心,音美以感耳,形美而感目”的优美情境。此刻学生仿佛进入了茂密的林海,置身于娇艳的野花丛中,看见小鹿在林中跳跃在小溪边伸长脖子饮水(动作幻灯,可演示小鹿跳跃,在小溪边伸长脖子饮水的动态)……那满地的蘑菇似乎伸手可得,神奇的人参也像频频招手……听见“叮咚叮咚”的溪流声,“叽叽喳喳”的鸟语,“啾啾”的小虫弹奏更是不绝于耳……多么奇妙的大自然啊!此时,学生的感情已和作者产生共鸣,陶醉在美的境界中,深深地爱上了祖国的小兴安岭。我抓住时机,引导学生仔细观察,反复阅读,认真思考,分析课文,咀嚼语言,理解意蕴,从而感受美的意境,掌握知识。浓厚的情趣还使许多学生纷纷展开想象的翅膀,产生了一抒为快的写作欲望。这是对自己所感受到的美的一种表现,是美感的升华。
二、寓教于乐,在对比中鉴赏美 “乐”是学生接受教育的先决条件,求乐爱美是儿童的基本心理特征。电化教育可把教师抽象的讲述变为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文入以情”,产生乐学情绪。小学语文课本中有相当比例的童话和寓言,这些文学作品,赞扬真善美,鞭挞假丑恶。如《渔夫和金鱼的故事》、《东郭先生和狼》等。教学这类课文,可以发挥电教手段的独特功能,诱发学生的“乐学”情绪,使学生深刻地体验审美对象的内在意蕴,自觉地将知识与生活实际联系起来,在分析对比中提高鉴赏的能力。 如我校青年教师张红霞在上《会摇尾巴的狼》这一教研课时,依据课文内容,进行精心设计,利用幻灯的静片与动片配套组合,层层衔接,过渡自然,形态逼真,声情并茂地展现狼的伪善欺骗、狡诈、凶恶的本性,突出老山羊层层揭露狼的真面目这一重点,从而有效地帮助学生从内心感受美好,厌恶丑恶。在教学进行到狼和山羊第三次对话时,狼进一步欺骗山羊浅谈视音频非线性编辑广西电化教育馆 卢 卫还用摇尾巴来证明自己是狗。张红霞老师反复抽拉活动的幻灯片,使狼的尾巴不够灵活地摆着,而录音机又适时播出“……不信?你瞧,我的尾巴摇得多好!”这逼真的形态,这纯属欺骗而又滑稽的语言,引得孩子发出轻蔑的笑声。他们笑狼的虚伪和狡诈、愚蠢和可怜。当老山羊的话———“猎人会收拾你的”播出之后,老山羊便自信地弃狼而去,同学们为老山羊没有上当受骗而感到由衷地高兴。此刻,启发学生归纳寓意自然是水到渠成了。至此,学生仿佛看到了生动的戏剧表演,得到了极大的愉悦与满足,获得了强烈的美感,真正“视学习国文如游泳在趣味之海里”(叶圣陶)流连忘返,继而在赏心悦目、分析对比中提高鉴赏美的能力,培养爱憎分明的思想感情。
三、寓教于新,在实践中表现美、创造美 好奇喜新是儿童的天性,表现乃至创造美是儿童自我发展的需要和可贵的心理特征。儿童只有在新颖的创造活动中才能体验到:任何其他活动都无法取代由创造而领略到的愉快和欢乐。因此,寓教于新,帮助学生在实践中创造美、表现美,是电化教育在语文美育中的又一功能。 电教手段可以再现美,丰富儿童的新鲜感、观察力和想象力,从而有助于学生去表现美、创造美。如在教《怎样观察、描写动物》这个片段作文时,我选用了《小白兔》的幻灯片,采用电视电影“定镜”———放大的办法,把最能显示小白兔样子的静片“定格”,指导学生抓住小白兔的特点进行细致观察。学生全都能说:“小白兔是种非常惹人喜爱的小动物,全身的毛洁白无瑕”,“小白兔长着一双又长又大的耳朵,两只红红的眼睛和一张三瓣嘴。”然后用动片演示小白兔是怎样吃食,学生兴趣盎然,纷纷说:“小白兔长着一张“丫”形的三瓣嘴,吃食时一动一动,真有趣!” 广播、电视里的少儿节目丰富多彩,形象鲜明,这也为学生创造美提供了条件。引导学生把自己在广播、电视里听到的、看到的、学到的新知识写成短文,配上插图,同样可以激发学生创造精神,培养创造才干。 电化教育给学生提供直观、形象的审美条件,使学生在趣中求知识,在乐中受到思想熏陶,在实践中增长创造才干。因此,电化教育在语文教学中的美育功能是独特的,必将得到越来越多的教者的重视