1 绪 论
1.1 研究背景及意义
重庆市于 2010 年秋季正式进入了新一轮的高中课程改革，各科目的教学内容、教材编排、评价测试方式都发生了一定程度的变化。2011 年教育部颁布的《英语课程标准》，在课程理念上更加强调，英语课程要面向全体学生、关注学生的个体差异，要服务于学生的个人发展，重视学生对语言应用的需要。教师的课堂教学是课程实施的重要途径。教师的教学行为更是关乎新课程的具体落实——再先进的课程理念，如果没有体现到教学当中，都不过是一纸空文。因此，致力于教师课堂教学行为表现的研究，是非常有意义的，不一定能切实提高教师教学的有效性，但对于教师了解自身行为表现与课程要求的差距有所帮助。优质高效的课堂教学不仅是新课程实施取得成效的有力保障，而且是众多一线教师实现自身专业成长的目标和途径。教师的课堂行为表现是其教学素养、教学能力的直观体现，是评判其专业水平的直接依据。因此，与一线教师合作、共同探寻如何更好地将教育理论融入教学实践，不仅使我们的研究更具有现实针对性，也使得教师的专业成长之路更加明晰。本文希望通过对比分析专家与新手英语教师课堂教学的差异，为促进新手教师的专业成长提出具体的建议。教师的专业发展绝不只是教师个人的职业规划问题，教师的专业发展水平和状态直接影响着教学的质量和成效，因此，对教师成长的关注就是对教学质量的重视。当前已有越来越多的研究者，关注到新手教师的成长及其与专家教师的比较，然而，这些研究的学科针对性并不强，特别是对于英语这一学科；在研究方法上，针对同一教学单元课例展开平行对比的案例实证研究也比较少。据此，我们认为，若要深化高中英语课堂教学研究、提高教学质量，从缩小新手与专家教师的差异入手展开研究，是个很好地切入点。总之，希望本文对两类教师的教学行为差异的研究，能对师范教育中的教师行为训练和其他形式的新手教师培训有一定的参考借鉴作用。
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1.2 研究问题
本文通过教师课堂教学行为进行观察、记录和分析，试图探讨和回答以下三方面的问题。
(1)高中专家与新手型英语教师的言语呈示行为何异同?
(2)高中专家与新手型英语教师的文本呈示行为何异同?
(3)高中专家与新手型英语教师的对话行为何异同?
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2 研究综述
2.1 新手教师与专家教师的界定
教师成长阶段的不同划分方式，导致了不同研究者对于“新手教师”与“专家教师”有着不同的理解和界定。Fuller 和 Brown（1978）提出，教师在成长的过程中，关注的侧重点在不断发生变化，由最初的关注自己的行为表现、担心学生是否接受自己，逐渐转向教学相关的目标和任务，考虑具体的教学情境是否处理适当，再到关注学生的的需要和学习状态，根据学生的反馈来调整教学行为。Berliner（1988），在已有研究的基础上，根据新入职教师在教学工作中的学科知识、工作心态、业务能力等方面状态的逐渐变化，将教师的专业成长划分为以下五个阶段：①新手阶段，该阶段的特征是，刚从学校毕业走上工作岗位的教师，对教学内容的掌握比较理论化，对教师这个职业存在理想化的设想，在实际开展教学工作的过程中有失落感；②优秀新手阶段，该阶段的特征是，教师从业 2-3年，仍处于摸索、适应教学工作、积累教学经验的阶段；③胜任阶段，该阶段的特征是，教师已在教学岗位上就职三年至四年。与前面阶段有明显区别的是，这一阶段的教师教学自主性明显增强，能够确定教学的重点，能根据自己的教学过程的需要对教学计划中既定的课时内容作出调整。④熟练阶段，该阶段的教师已能运用“教学直觉”，根据积累的丰富的教学情境性知识经验，对不同的教学情境能作出更精细的区分和相应的差异性处理。⑤专家阶段，处于专家阶段的教师，其教学相关的知识经验已经积累到非常高的水平，而且在教学过程中能融会贯通，指导学生的同时更鼓励学生，使课堂教学充满活力和人文关怀。
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2.2 专家与新手教师差异研究
专家与新手的差异性研究初见于认知心理学的研究领域。研究发现，在下象棋时，专家与新手教师对棋盘格局的记忆模式有所不同，而且专家基于脑中的棋路分析模式可以更快更准确地做出判断并解开迷局。此后，专家与新手的差异性对比也逐渐适用到教师教育的研究领域。研究者们致力于这两类教师的比较研究，旨在缩短教师入职以后，从新手到专家的转化周期，也为各式各类的教师教育该如何培养新手教师提供理论支撑。Carlsen(1991)在研究中指出，教师对学科知识的掌握程度、融会贯通程度会影响其行为表现及教学的效果。Sternberg(1997)指出，专家教师以图示、命题结构储存和提取知识，比新手教师更具知识的系统性和完整性。因此，当教学情境需要调动知识储备时，专家教师比新手教师能更迅速有效地提取到相适应的知识信息。Stein(1990)等人认为，专家教师更能把握知识之间的内在逻辑联系，且善于驾驭教学相关的策略性知识，体现出教学技巧上的专长。新手教师所掌握的学科知识是比较独立分散的一些知识点。在学科知识的呈现上，专家教师比较灵活多变，且能把握知识间的联系；而新手教师的知识呈现方式是程序化的，比较刻板单一。
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3 研究设计.......12
3.1 研究对象的选择 .........12
3.2 教学内容的选择 .........13
3.3 教师教学行为的确定 .......13
3.4 研究方法的选择 .........14
4 高中专家——新手英语教师教学行为差异研究......16
4.1 高中专家——新手英语教师言语呈示行为的差异研究 .....17
4.1.1 导入性言语呈示行为差异 .... 18
4.1.2 知识教学中的言语呈示行为差异 .... 23
4.2 高中专家——新手英语教师文本呈示行为的差异研究 .....26
4.3 高中专家——新手英语教师对话问答行为差异研究 .........31
5 结论与启示 .......42
5.1 结论 ...........42
5.2 启示 ...........43
5.3 本研究有待完善之处 .......45
4 高中专家—新手英语教师教学行为差异研究
本研究以施良方和崔允漷对课堂教学行为的分类为主要分析依据。（具体行为分类见上文表 2.2）结合高中英语课堂的特点和本文的研究需要，本文对两位学者的原有分类作了轻微调整，仅关注对话行为以及呈示行为中的语言呈示行为、文本呈示行为。（具体研究框架见上文图 3.1）本文的学生问卷（具体问卷设计见附录一）也是从教师言语呈示行为、文本呈示行为、对话问答行为三方面入手编制的，旨在从学生的角度了解教师课堂教学的概况。由于研究者个人能力有限，调查问卷仅在新手教师和专家教师各执教的一个班级发放并回收（新手教师班级 47 人，专家教师班级 49 人），问卷非随机发放、样本量小，且难以避免学生向师性的存在，因此，本问卷的分析结论仅作为反映两位教师日常教学概况的参考。
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结论
在课堂导入方面，我们发现，虽然新手教师意识到课堂导入的重要作用之一是要建立新旧知识之间的联系，但实际操作中，却往往使课堂导入环节陷入了有“建立联系”的形式而无其实质。而专家教师则能在课堂导入环节调动学生的思维，使学生对上节课的内容有实质性的回顾。在知识导入方面，与专家教师一样，新手教师能有意识地通过调动学生对已有知识的回顾，引入新知识的学习，但是新手教师在实际引入中还存在“急功”的情况，表现为引导的过程中专注于自己在讲述中所要得到的结论，而忽略学生的思维过程和感受。知识点的讲解中，在语言准确程度上，专家教师能做到由易到难、用简明易懂的语言准确而全面的讲述语言知识。而新手教师的语言表述，看似精炼而全面，实则过于概括化而使表述的内容显得空泛。在例证资源的运用上，专家教师所涉及的不止教材层面。专家教师对各类真题和考点的研究也贯穿在教学过程中，表现出由于知识体系化而能敏感于正在讲述的知识与其他相关点的关联。相比，新手教师更倾向于在例证中呈现教师对教材知识的的预备。
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参考文献（略）