本文是一篇教育论文，本研究基于柯式评估模式、Guskey教师专业发展评估模型、培训迁移理论，通过文献梳理、政策分析、访谈内容，初步拟定了中职教师培训效果评价指标体系。
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、提升中等职业教育质量的关键在于教师的质量
当前，我国经济、政治、文化、社会建设全面发展，正由教育大国向教育强国迈进的进程中，构建融通融合融汇的现代职业教育体系是教育强国建设的重要支撑。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出“以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向”，明确阐释了推进现代职业教育体系建设改革的重要性，把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置。1随着促进中等职业教育发展各项政策的实施，我国中等职业教育也得到了长足的发展与进步，正迈入快速发展的轨道，到2021年，我国中等职业学校共计9865所，形成了较大的规模。中职学校已成为我国技能型人才与高素质劳动者的重要输送基地，为现代化强国的建设、创新驱动发展战略和服务社会经济发展等做出了突出贡献。
然而当前我国中等职业教育高质量发展的过程中仍然面临诸多问题，例如经费投入不足、中职教师队伍的数量与结构有待优化、产教融合深度不足等。中等职业教育从规模扩张走向内涵发展，也对教师提出了更高的要求。教师作为中等职业教育人才培养的中坚力量和中流砥柱，其专业知识、实践能力、职业道德的发展在很大程度上影响着中等职业教育的质量，为职业教育的高质量发展提供坚强的师资保障。为此，国家层面先后出台相关政策文件，逐步推进职教师资队伍建设。2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调重视教师专业发展的思想，提出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的奋进目标。22019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》要求“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。
第二节 问题提出
一、中职教师培训效果亟待提高
尽管中职教师培训也取得了一些成就，然而在实践过程中出现种种问题，以致培训的有效性没有得到充分发挥，总体上没有达到中职学校和教育行政主管部门的预期。主要表现为以下方面：培训内容针对性不足，没有突出职业教育的特点；培训方式单一，以传统的集中授课为主；培训活动过于功利性，以追求利益为取向；培训目标不够清晰，忽视了教师专业发展的核心。1中职教师作为培训的直接参与者，其对培训活动的反馈直接反映着培训效果。根据对教师培训评价效果的调查显示，有46.7%的教师认为培训效果一般，27%的教师认为培训效果不太好。2培训效果的好坏直接关系着职业教育教师队伍建设的质量问题。评价是培训质量控制的一种形式。3教师培训效果的考核与评价实质上是一种信息反馈机制。作为教师培训工作的“监控器”，它可以帮助教育行政主管部门、培训单位、学校和教师发现培训过程中出现的问题和缺陷并检验培训后的效果与培训目标的差距，进而有针对性地纠正和改进培训工作，是提升教师培训质量的重要保障。随着教师培训活动及其管理逐渐受到重视，教育行政部门越来越关注培训的质量和效果，对培训的关注重点亦发生了转变，由原来的只重数量转变为数量与质量并重，培训评估日益受到重视。为促使教师培训发挥其应有的效应，建立科学客观的教师培训效果评价指标体系是关键。
第二章 核心概念界定与理论基础
第一节 概念界定
一、中职教师培训
理解教师培训首先要明确教师教育的概念。教师教育从师范教育的概念中延伸出来，是对教师培养和教师培训的统称。随着时代的发展，传统的师范教育已无法满足教师质量提升的需要，20世纪60年代后在终身教育思想的影响下，原有的师范学院升级为综合性大学的师范学院或教育学院，综合性大学则设立教育研究生院，除了培养教育类人才，还承担在职教师进修和培训的任务。自此，师范教育逐渐为教师教育所取代。12002年我国教育部公布的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中对教师教育作出了详细的解释，“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”2该定义将职前、入职和在职这三个不同阶段联系起来，强调了教师教育的终身性、连续性和发展性的特点。
教师培训是教师教育的重要组成部分，它反映了当今社会对教师综合素质提出的要求，是教育改革和创新的需要。教师培训侧重于入职教师培训和在职教师培训。在现代教育体系中，教师培训不仅被视为长期的过程，也是继续教育的一部分，甚至是终身学习的一部分，尤其是在迅速发展的社会和不断进步的技术的推动下，教师通过培训维持和提高教学能力显得更为重要。教师培训，在西方被称为在职教师教育与培训（In-service Education and Training of Teachers，INSET）。黄晓娜认为教师培训是指“特定的教育组织向参培教师提供完整的、连续的学习经验和活动，目的在于促进教师专业知识和技能、学术探究、人格方面的可持续发展与提高”。3欧盟教师信息网络（EURYDICE）将在职教师培训定义为：“教师为增长知识、提高技能、专业发展及评估而参与的各种活动和实践。”还有学者认为，在职教师培训是教师获得教学资格证书并走上教师专业岗位后继续接受教育的过程，是影响教师专业发展和促进知识增长的关键。
第二节 理论基础
一、柯式评估模型
柯式评估模型是国内外广泛应用的经典评估模型，其特征是简单、实用、易于理解，为培训评估提供了框架。它将培训评估的重点转移到结果上，并促进了其他评估模型的发展。因此，大部分评估模型都是由柯式评估模型发展而来的。柯式评估模型对评价的理论和实践作出了巨大的贡献，在学术研究中也经常被引用，并成功地运用于各种培训和教育评估中。该模型以学习者作为评估活动的主体，根据学习者的学习深入层次将培训评估分为反应层、学习层、行为层和结果层四个层次。
第一层次为反应层，评估学员对培训活动的情感与态度，并提供有关学员是否认为培训活动有价值的信息。最常见的评估方法就是在课程结束时向学员发放满意度问卷，要求学员对培训内容、材料、讲师、设备以及教学方法进行评价。因为对培训活动的积极反应将鼓励学员继续参加培训。相反，对培训活动的负面评论将阻碍学习者完成培训课程。积极和消极评论都将用于指导培训项目以确保得到组织支持。3然而，柯克帕特里克指出，由于对培训活动的积极态度并不能保证学习层和行为层的发生，许多企业和人力资源开发专业人员忽视了反应层的重要性。
第二层次为学习层，分析学员在参与课程后态度、知识或技能方面的提升。学习指标是培训活动结束后的学习情况的可量化指标，通常由学员对其学习情况进行自我评估。尽管有关研究表明，获得的知识和技能并不一定等同于行为或工作表现的变化，然而学习层的评估仍然是评估培训活动中最受欢迎的一层。因此，人力资源开发专业人员需要提供证据，证明学员从培训活动中获得了知识和技能，从而证明该培训活动的价值。正如柯克帕特里克所强调的，“评估学习很重要。不学习，行为就不会发生改变。”
第三章 中职教师培训效果评价指标的构建 ........................ 33
第一节 构建思路与原则 ................................ 33
一、评价指标体系构建思路 ............................. 33
二、评价指标体系构建原则 ............................ 33
第四章 中职教师培训效果评价指标体系的应用 ................................ 64
第一节 评价方法 ............................. 64
一、模糊综合评价法 ................................ 64
二、模糊综合评价法的一般步骤 .................... 64
第五章 提升中职教师培训效果的对策建议 ........................... 79
第一节 教育部门层面:加强制度保障,完善培训体系 ....................... 79
一、引入跟踪性评价,重视全过程评价 .......................... 79
二、完善岗位实践制度,深入推进校企合作 ................................... 79
第五章 提升中职教师培训效果的对策建议
第一节 教育部门层面：加强制度保障，完善培训体系
一、引入跟踪性评价，重视全过程评价
针对教师访谈结果发现，当前大部分培训项目都缺乏对培训效果的评估环节，或是通过问卷星的形式设置关于满意度的问题对培训项目进行简单的评估，这种方式无法有效地反映参训教师的真实情况，同时也说明建立一套完整的评价指标体系的紧迫性。完整的评估体系，不仅要关注培训过程，更要重视培训前和培训后环节。培训开展前应通过简单的调查访谈对参训教师进行摸底，了解参训教师的基本信息、知识背景、教学能力和业务水平，以便做好下一步的培训规划，同时为教师个人的纵向培训效果评估奠定基础。培训过程中加强与参训教师的对话交流，通过观察了解其学习情况，及时为其提供反馈，以便参训教师调整自身的学习方法，同时培训单位也能够根据反馈结果改进和调整培训工作。培训结束后根据培训内容和培训目的设置测评和展示环节，充分发挥该环节对于中职教师能力提升的积极作用。此外，通过调查也发现，在培训工作中后续的考核和评价长期缺失。教师培训作为教师教育的一部分，具有长期性。教师培训是一个长期的过程，一个培训项目的结束并不等同于培训的结束，从教师参与培训，到将培训内容迁移应用于实践，再到实际成果的产出，都属于培训环节，缺一不可。因此教育行政部门应引入跟踪性评价，例如在培训后的一段时间对参训教师进行定期回访，采取定性与定量评价相结合的方式，例如考察参训教师的课堂实施情况、获奖情况、所在班级学生的学习情况、同事交流情况。其次，积极搭建中职教师培训的线上沟通交流平台，邀请优秀教师进行经验分享，为其他教师提供指导与帮助，从而持续且深入地帮助参训教师吸收和巩固培训内容。最后，召开讲座了解参训教师在迁移应用中遇到的疑难困惑，搜集并整理问题，为此后的培训工作提供参考借鉴。建立一套科学合理的评价指标体系，对于通过评价发现培训工作的不足，从而达到指导中职教师培训事业的发展，促进中职教师培训体系改革和完善的目的具有重要意义。
研究结论
本研究围绕“中职教师培训效果评价指标体系”为主题，通过理论研究和实证分析，主要得出以下四个结论：
第一，构建了中职教师培训效果评价指标体系。本研究基于柯式评估模式、Guskey教师专业发展评估模型、培训迁移理论，通过文献梳理、政策分析、访谈内容，初步拟定了中职教师培训效果评价指标体系，通过两轮德尔菲法，由专家对指标进行评议和修订，在筛选指标时以平均值、满分频率和变异系数为参考依据，并对修订后评价指标体系进行信效度检验，最终确定中职教师培训效果评价指标体系由培训反应层、学习成效层、行为应用层、组织变化层以及学生发展层5个一级指标、10个二级指标和34个三级指标构成。
第二，通过层次分析法确定了各级指标的权重。本研究利用层次分析法由专家对各项评价指标的重要性进行两两比较，并借助Yaanp软件计算评价指标的同级权重和最终权重。比较各级指标的最终权重发现，一级指标的权重排序由大到小分别为：行为应用层（0.2409）、学习成效层（0.2405）、学生发展层（0.2091）、培训反应层（0.1624）、组织变化层（0.1471），表明发展性评价的重要意义。二级指标中，专业模块（0.1578）所占权重最高，而专业模块下的专业技能（0.0689）在三级指标中所占权重最高，这与加强“双师型”教师队伍建设的政策方向具有一致性。
第三，运用所构建的评价指标体系对中职教师培训效果进行了综合评价。通过模糊综合评价法对参与广东省国培及省培项目的中职教师进行评价，最后得分为78.48，表明中职教师培训取得了一定的成效，促进了中职教师的专业发展。但同时也反映出了仍然存在如培训内容和培训方式与培训需求不匹配、教师培训迁移成效不足等诸多问题。
参考文献（略）