本文是一篇教育论文，笔者结合当下教育评价改革方案和基础教育相关文件，从不同的理论视角对小学班级管理中增值评价应用困境进行原因分析，同时结合新时代基础教育八大育人理念和综合育人体系，与增值评价在班级管理中的有效推进进行了合理链接，丰富了增值评价开展的理论内涵，完善了增值评价实施的现实路径。
第一章小学班级管理中评价方式的嬗变
第一节学生评价方式的发展阶段
评价作为育人过程中的一种评价方式，其发展阶段具有明显的时代特色，早在改革开放时期，学生评价主要采用以考试成绩为主导的学业评价，分数至上。1993年2月中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，其中首次明确提出要大力发展素质教育，将教育评价的地位和作用提到一个新高度，①1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中具体写明了在全面推进素质教育的改革中将德智体美劳贯彻到教育各个环节中，要促进全体学生的全面发展。到了21世纪，受基础教育新课改理念的冲击与影响，评价更加关注学生的个体内差异，更加关注过程性评价和发展性评价，2020年10月中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索增值评价，提高评价的专业性和科学性，使评价促进学生的健康持续发展。
一学业评价阶段
改革开放之前，由于受“文化大革命”的影响，学校教育发展一度受阻，直接影响教育评价实践积累的中断，直到80年代初期，我国教育评价还处在单一化的考试评定模式中，③在学业评价阶段，智育作为主要评价依据，各大中小学均以分数定排名，尤其是后来发展到极度激烈的学科类考试竞争，导致超前学习、提早抢跑成为学生间的学习常态，义务教育阶段中各类学科竞赛中的奖项名次受到家长和教师的高度追捧，部分学校还把学科竞赛排名列为招生门槛或加分项，这样一来，学生的课业负担日益加重，在教育大环境的影响下，学生们便不得不投入更多的时间和精力在学习和考试上，学校、教师和家长也是想尽一起办法提高考试成绩，分数成为了校园里的至高追求。
“唯分数论”作为“升学的指挥棒”导致了教育的异化，考什么学什么占据了学校教育的主流，升学率成为家长评判一所学校优劣的标尺，校园里更是出现了一大批高分低能生，应试教育成为学生健康成长的负担，片面追求成绩抹杀了学生的个性特征，学生沦为考试机器，这与教育初衷严重背离，同时造成了教育不公平现象，使得教育竞争恶化，对国家建设和人才培养都是不小的损失。
第二节小学班级管理中评价方式的变化革新
一单一的共性评价
共性评价作为一种标准化评价手段，在我国教育历史发展中存在的时间最为悠久，共性评价是与传统教育模式相契合的一种评价方式，它主要针对学生学业成绩进行评价，评价标准单一，有统一的评价标尺，极为关注教育结果，学生、教师和家长对量化等级都有清晰的了解，学生达标后即可进入下一阶段的学习。
共性评价作为传统教育评价中的主流，最大的弊端便是评价内容单一，它重点针对学校课程中的主要学科进行严格考评，以学生的考试测评分数作为评价依据，考试分数高低决定学生前后排名，进而影响学生的学业评定乃至升学择校，在这样的评价导向下，教师、学生和家长的重心几乎都在刷题提分中，应试化程度日趋严重，多样化人才培养显露不足。
诚然，事物的存在往往具有两面性，共性评价也并不是一无是处，同样是因其严苛的考试等级制度，学生在语文、数学等基础性学科方面的学习表现极大地夯实了我国基础教育的培养质量，为高校人才培养源源不断地输送优质后备军。然而，随着科技时代的快速进步与发展，不论是学校教育还是社会就业，人们明显认识到单纯考取高分并不足以适应现实工作和生活，“五育”并重迫在眉睫，学校教育走到了换轨改革的紧要关头。
第二章郑州市C小学班级管理增值评价现状
第一节郑州市C小学一郑州市C小学概况介绍
郑州市C小学是郑州高新区所属的一所公办学校，该学校前身是郑州高新区郭庄村小学，于2012年由村办小学转为城市小学，是高新区新建的第四所城市小学校。学校占地1万平方米，建筑面积8795平方米，有32个教学班，在校学生1568人。现有教职员工81人，男性教师8人，女性教师73人，在职在编教师73人，其中管理岗位教师2人，其余教师均为专业技术岗位人员。32个平行教学班对应32位班主任，同时各班配有副班主任1人，参与协助班主任的日常管理工作。
从下表2-1中可以看出，C小学女性班主任人数较多，占比高达96%，男性班主任仅有一人，占比为3%。产生这种较大性别差异的原因主要有两方面，一方面从学校教师招聘报名和录取比例来看，参与招教考试的男性教师人数偏少，比例较低，再加之经过笔试和面试两轮筛选之后，所剩余的优秀男性教师更是凤毛麟角；另一方面从男女性别特征来看，相较于大多数男性教师而言，女性教师更具有耐心与亲和力，她们与小学生的沟通交流更加顺畅，出于这方面的考虑，学校也更愿意优先安排女性教师作为班主任进行班级管理（参见下表2-1）。
第二节增值评价在C小学班级管理中的实效
C小学围绕学生多元发展评价理念在各班开展叶花果教育教学评价活动，旨在促进学生成人成才，通过及时显性的评价，引导学生树立正确的价值观和理想信念，鼓励学生积极参与学校活动，发扬个性特长，这与增值评价的价值追求不谋而合。然而，在研究过程中发现，评价实施结果与预期目标有差距，且不同年级不同班级在一定阶段后呈现出来的可视化评价结果极其相似，为此结合C小学叶花果评价体系，以各年级抽样班级为例，对其现有的评价效力作简要统计分析。
鉴于C小学学生所得到的“红花”和“红果”是以所得“绿叶”兑换而来，故此只统计学生的“绿叶”获得情况做以说明。三个年级中各班人数平均在55人左右，图2-2中显示，各班学生中获得绿叶数在“51-100片”范围内的人数最多，在25人左右，其次为“101-150片”，在15人左右，获得最多绿叶奖励和最少绿叶奖励的学生人数基本都在个位数。另外以四年级抽样班级为例，呈现四类绿叶获得情况的饼状图，如图2-3，从中我们不难发现获得绿叶奖励数量在绿叶数排位居中的学生人数较多，获得绿叶数在“51-150片”区间的学生人数占比将近75%（参见下图2-2与图2-3）。
第三章C小学班级管理增值评价所面临的问题及原因..........36
第一节增值评价开展过程中面临的主要问题.......................36
一师生关系问题...........................36
二班级建设问题.............................37
第四章解决问题的对策与建议.............................50
第一节提高参评各方对增值评价的认可度.........................50
一维护和谐健康的师生关系..........................50
二推进正向民主的班级管理..........................51
结束语........................56
第四章解决问题的对策与建议
第一节提高参评各方对增值评价的认可度一维护和谐健康的师生关系
从马斯洛需求层次理论出发，人的五种需要按照层次渐渐递升，但是这些层次并不是完全固化不变的，而是可以发生变化的。因此，维护和谐的师生关系，也需要各位任课教师、班主任与学生共同付出努力。
浸润和谐师生关系，构建评价人文氛围。班主任积极稳定的育人态度对增值评价的有效实施起到极大的保障作用，班级管理中应用增值评价也同样有助于巩固和谐的师生关系。在和谐的班级氛围中，学生和教师的班级责任感更强，更容易敞开心扉接纳周围人，更容易发现同学的优缺点，①从而给与真诚的赞扬和鼓励，于此形成良性循环发展，这样不仅有助于学生个体的进步和提高，同时还有效促进班集体的整体发展，使评价促管理，管理育增值。
和谐的班级氛围离不开民主制度，在评价前期，教师通过组织学生民主商议评价项目范围，制定评价量表，协商评价细则，使评价处于集体参与和管理之中。②借助这样一种商讨共议过程，评价制度更容易被学生接纳，对班主任而言也降低了班级管理难度，提高了集体对班级的认可度，为后期顺利开展评价管理创造良好条件。
班主任要坚持促进学生发展的评价原则，在评价态度上做到真诚、客观，不以主观看法随意论断学生的表现，以合作者的角色给与学生切实可行的建议性点评。在评价方式上，班主任应当鼓励和支持学生自评以及同伴评价，教师自身作为替补性参评者在必要的时候参与点评，引导评价方向。在评价内容上，班主任和学生都要基于事实基础，从是什么、怎么看、如何改等方面进行合理分析点评，引导学生辩证看问题，帮助学生找到增值点，鼓励学生不断进步。
结束语
增值评价是新时代教育评价改革所要探索的主要方向，是提高评价指挥棒作用的有力端口，在立德树人时代背景下，在素质教育大环境中，增值评价的提出为我国第八次基础教育课程改革目标的全面实现提供了技术支持，为评价育人指明了实践方向。
本文从小学班级管理的五个重要维度入手调查增值评价在班级管理中的“净效能”，通过问卷调查与数据收集，了解增值评价在班级管理过程中所面临的实践困境，同时结合文献分析法，将增值评价在小学班级管理中出现的现状问题圈定到班主任的评价意识和学生主体认知的缺失、传统评价方式的固化对增值评价开展的阻碍、评价理念与评价实施的不同步，学校的管评维度与班级增值评价的失效对接等方面，并从班级目标管理、学生多元培养、师生教评举措、学校评价把控等因素对现阶段增值评价开展滞后问题做原因分析，从不同主体出发提出对策建议，以使增值评价助力学生砥砺成长，助力教师幸福耕耘，助力教育品质发展。
在研究过程中，笔者结合当下教育评价改革方案和基础教育相关文件，从不同的理论视角对小学班级管理中增值评价应用困境进行原因分析，同时结合新时代基础教育八大育人理念和综合育人体系，与增值评价在班级管理中的有效推进进行了合理链接，丰富了增值评价开展的理论内涵，完善了增值评价实施的现实路径。
参考文献（略）