"研究性学习"对高中地理的重要性
目录
1.实验产生背景
2.实验实践的过程
3.研究性学习面临的困难
4.思考
“研究性学习”是一门由国家宏观控制、学生自主选择的必修课程,其重点是“研究性”。研究性学习的理论依据在于全面理解和准确掌握科学的教育观和人才观,体现“以学生发展为根本,以学生成功为目标,以学生学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想。在研究过程中学生始终处于主体地位,既学到了知识,又锻炼了思维能力和创造能力,并加深了对教材的理解。
研究性学习与传统学习模式相比有以下特点:
1)学习内容具有综合性与开放性 要完成所研究的课题,必须具有运用跨学科的知识解决问题的能力,这涉及到社会科学与自然科学的综合知识。研究性学习正是引导学生关注社会,通过各类探究方法,有效地激活学生的知识储备来解决实际问题;弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
2)学习过程具有参与性与自主性 研究性学习中多采用小组学习形式,这不仅利于特长的发挥,还有助于培养责任感和协作精神,体验成功的快乐。同时学生根据自己的兴趣和特长,从被动的“要我学”,转变为“我要学”。从选择课题、查找资料、实地调查到资料的分析,报告的撰写、答辩,成果展示等都由学生自己去作,具有很大的自主性,教师仅扮演指导者和参与者的角色。
3)学习成果具有创造性与多样性 研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境,其学习成果不仅是知识的积累,还有助于创新能力的发挥。学生从不同的角度开展研究,使研究性学习的成果具有多样性的特征。
4)学习评价具有多元性与社会性 研究性学习的成果评价是多元性的,表现为评价方式、标准的多元性。应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现;而评价小组应给学生必要的指导和帮助,重点评价学生是否达到研究性学习的目标要求、关注学生在研究性学习过程中的进步,这样符合学生成长的实际,有助于创新能力的培养。
1 实验产生的背景
高中地理新教材以素质教育为基本方向,以可持续发展为出发点,以人地关系为基本线索,体现了新经济时代对人才的要求,具有基础性、时代性、教育性等特点。地理学是中学唯一综合了文科和理科的课程,具有地域性、综合性和实践性的特点。运用所学知识联系生活实际、发现存在的问题并寻求解决问题的办法,培养学生独立获取知识的能力,教给他们终身有用的学习方法。因此,地理课是研究性学习开展的最好载体。随着全球经济的迅速发展,环境问题日益加剧,我们这个最大的发展中国家走可持续发展之路尤为迫切。因此,地理课要联系实际发挥它的载体作用,培养学生的环保观和可持续发展观。让学生从“我”做起并带动身边的人,使可持续发展的理念在广度和深度上不断扩展,从而真正走上可持续发展之路。
2 实验实践过程
2.1 调查内容及调查地的选择
在讲授“农业”部分时,发现学生由于生长在城市,对农村很陌生,对“影响农业的区位因素”、“农业的类型”等内容难以理解。因此选择了“贵阳近郊的农业现状”这个课题,该课题是教材的补充与扩展,十分贴近生活。将调查安排在“农业”这个单元讲授完后,既与教材基本同步,又可作为课堂教学的深化和延伸,因此同学们有浓厚的兴趣。教材中指出,农业区位的选择需要考虑气候、地形、土壤等自然因素,同时还要考虑市场、交通及政策等因素。这些内容只有深入到农村才能理解透彻,比课堂上抽象的描述要形象、生动得多。经过认真考虑,选择了四种农业类型:蔬菜种植业、水稻种植业、多样性农业———菜地和鱼塘、观光农业———科技示范园区。上述选择基于以下考虑:教材介绍了亚洲的水稻种植业,它有劳动力密集、商品率低、机械化程度低等特点,是教学重点之一。贵阳农村有种水稻的传统,带领学生到实地调查就可以印证。教材还阐明了城郊宜发展蔬菜、肉蛋奶等农业类型,因此我们调查了两户菜农,其中一户仅种蔬菜,另一户是以蔬菜为主的蔬菜、养鱼业,让学生对比后得出结论。教材上介绍了现代农业的情况,为此选择了“贵阳天绿公司”,它的各方面都有别于上述三种传统农业,具有一些现代农业的特征。因此,这些选择具有代表性。
2.2 调查过程
研究性学习实施的方式是开放性的,应体现新教材“以学生发展为本”的宗旨,促进学生探求新知,改变传统教学“以教师为中心”的框框,充分发挥学生的主体性,教师在整个过程中只起指导作用,教师可为学生参加社会调查作好准备,如事先与有关农户、公司联系好,向他们介绍这次活动的意义,避免调查过程中出现对学生不支持,从而挫伤学生积极性的现象。调查过程选择“小组合作研究”的形式,小组由7人组成,在组内既有分工(如提问、记录、摄影等),又有合作(如整理、汇总资料等),调查结束后,再进行集体研讨,提出农业存的问题及解决的方法或方向。
2.3 调查结果
通过对农村的实地调查,同学们收集到很多资料,有采访笔记、相片、录像等,并将资料分门别类加以整理,通过集体研讨,探讨贵阳近郊农业存在的问题及解决的思路。最后大致以现状———问题———解决办法———体会为线索,撰写成研究报告,同时将影像资料编辑,制作成多媒体课件进行成果交流、展示。学生通过实地调查得出以下结论:
2.3.1 四种主要农业类型的现状分析
1)黔灵乡———蔬菜种植业,基本上属于自给自足的小农经济,生活水平仅处于温饱。这里主要种植的是大路蔬菜,而且成熟晚,因此外地早熟蔬菜提早一个月上市,使这里的菜上市后价格低,究其原因是文化较低,缺乏技术和资金,没有能力发展早熟菜(如建大棚),另外山坡边种植,造成水土流失严重,附近的工厂排出的“三废”使蔬菜品质下降。
2)乌当区野鸭乡———水稻种植业,生活水平较低,目前仅仅处于温饱阶段。这里是水稻与油菜轮作的地区,冬季休耕外出打工,因为菜油价低,挫伤了种植油菜的积极性,现在油菜的种植面积减少。并且大米价格偏低,收益少;这里即将开发(金阳小区),但农民文化较低,无专长,失去土地以后谋生困难。
3)南明区后巢乡———蔬菜和渔塘,这里一些土地开辟为渔塘发展了养殖业,其余种菜,经济效益比传统的种植业要好。但近年来鱼价下降,用传统方式养鱼,生长期长效益低。再加上附近水泥厂污染严重,当地工厂下岗职工多,直接限制了蔬菜的种植品种和质量。
4)观光农业———花溪区董家堰,这里称为“天绿公司”,是市蔬菜办下属的一个单位,国家一次性投入500万元,专门生产无公害的绿色蔬菜,在若干的大棚里还种植各种奇瓜异果,很具观赏性。技术先进,具有由电脑控制的滴灌设备及无土栽培的蔬菜。但是仍存在一些限制因素:距花溪大道5公里,游人进出不便,观赏性、园艺性体现不够,宣传力度不够,因而知名度不高。无公害蔬菜宣传不够,进口蔬菜不知如何烹调,所以在超市销路一般。
2.3.2 贵阳近郊农业的主要问题及发展方向
从实地调查中发现,贵阳的传统农业具有以下共同特点:1)农民文化程度低,一般为初中以下文化,因而制约了他们的发展。2)农业生产投入少,产出少,效益低,因此商品率低,农民收入也就较少。3)农业生产沿袭了传统的耕作方式,机械化程度低,科技含量也很低,属于传统农业阶段。4)农民外出打工现象普遍,多为在周边地区的短工,农闲打工,农忙务农。5)农民的生存状态:大多处于温饱与贫困型之间,距小康水平差距甚远。
3 研究性学习面临的困难
虽然研究性学习具有很大的优越性,但研究性学习要持续下去,受到以下因素的制约:1)时间紧缺。2)交通与经费困难。3)高中生学习紧张,最大的目标是升学,因此很多学生的研究性学习还没有结题。4)没有教师指导的课题,往往半途而废。5)教师的相关知识亟需补充,尤其是地理学的综合性、实践性、交叉性等特点十分突出,若要胜任,指导教师必须加强学习。
活动结束后感到一些困惑:新教材以素质教育为指导思想,许多教学内容需要学生进行社会调查,而现实中的教育却仍是应试教育。这次研究虽然很有收获,但繁重的课业负担很难把课题研究深入下去。如何在社会调查过程中教会学生获取知识,并在知识获取的过程中,开发学生的各种潜能,是每个教育工作者值得思考的问题。
4 思考
这次地理研究性学习,不能把学生培养成农业专家、但可以培养他们动手、动脑的能力;培养收集、分析和利用信息的能力,鼓励学生发挥特长,施展才能。如这次活动的摄影、录像及剪辑、表格的统计都由同学们自己完成,有利于培养学生的动手能力和严谨的科学态度。开展研究性学习,教师主要是教会学生学习方法,培养学生获取信息,判断分析的能力。当他们学会调查农业后,下次就能调查工业、商业、交通等,达到举一反三的目的。方法是解决问题的钥匙,因此学会方法是研究性学习的重点,“授人以鱼,不如授人以渔”。用学过的农业知识去解决农业存在的问题,显然比农业知识本身更为重要。研究性学习的结论不是固定的,而是开放性的。同学们从不同的角度来考虑问题,根据自己对事物的理解得出结论,对贵阳近郊农业可持续发展的一些建议令人耳目一新。研究性学习的价值是巨大的,不仅加深了对教材的理解,还使学生有机会接触社会,探究社会现象,获得亲身参与和探索的体验。同时,研究性学习是群体的学习活动,有利于培养学生的合作精神和团队精神。环境———资源———人口———可持续发展,是今天的学生、未来的建设者所面临的问题。他们无论作为普通公民还是决策者,都应具备科学的价值观和良好的行为方式。当他们亲眼目睹落后的生产方式导致环境恶化、人多耕地少、贫困等社会现象后,就会对人类生存的环境产生忧患意识,培养对社会的责任心和使命感,从而学会自律,这些仅靠封闭的课堂里的简单说教是难以完成的。
通过这次活动,笔者认为,研究性学习的关键是教会学生学习方法,强调过程而不是结果,怎样去获取知识,并在知识的获取过程中,开发学生的各种潜能,是研究性学习的核心所在。
参考文献:
[1]邹尚智.研究性学习指南[M].北京:中国人事出版社,2002.