本文是一篇英语论文，笔者得出如下几个方面的结论：闪光点很多，值得借鉴；存在问题不少，仍需改进；进步提升空间大，还需完善是当前初中英语微课所呈现出的主要特点。并且当前初中英语微课比较注重对学生自主学习能力的培养，在导入、课堂测练、课后任务三个方面都有所体现。当前初中英语微课作品的突出优点主要有以下几点：在教学目标上，基本上所有作品都能做到教学目标明确，其中，部分作品能够设计较为全面的教学目标。所有作品在教学内容设置上都能做到围绕教学主题，并且能有效利用图片、音频、动画等教学资源来辅助教学。在教学活动方面，大部分作品都有话题导入的环节，比较注重激发学生学前的学习动机及兴趣，基本上所有作品都设置了知识巩固练习的部分，有的作品能够做到将课堂活动延展到课后，注意培养学生的自主学习能力。在教学评价方式上，能够做到评价内容明确，以学生为评价主体，其中在微课附录中设置流程性检测单，让学生观看完微课视频后完成进阶练习的这种新型评价方式值得各位教师借鉴。
一、绪论
（一）概念界定
1.微课
微课作为一种全新的教学方式，微课的研究还在不断的探索中，由于研究背景及关注的侧重点不同，学者专家们对于微课的定义各不相同，但其中心思想大概是一致的。
在国外，美国北爱荷大学的有机化学教授 LeRoyA.McGrew 于 1993 年提出的“60 秒有机化学课程”以及英国纳皮尔大学 T.PKee 提出的一分钟演讲通常被认为是微课的最早雏形。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 在 2008 年正式提出微课的概念：“运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。”
三、 理论基础.................................. 9
（一）微型学习理论............................... 9
一、绪论
（一）研究背景
在当今这样一个全面信息化的时代，信息以更快、更便捷的方式得以传播，“互联网+”给现代人的生活带来了全新的变化。在“微”时代的影响下，微博、微信、微视频等“微事物”早已与我们密不可分，给我们的学习生活方式带来了翻天覆地式的变化。微学习以其便捷、迅速、微小的特点适应了“微”时代发展的要求，在这样的时代背景下，微课作为一种非正式移动学习资源应运而生。微课以其短小精悍、主题鲜明的特征受到广大教育者与学习者的欢迎，对学生的正式学习起到了很好的辅导作用。微课作为一种全新的学习资源正在影响并革新着传统的教学理念与教学方式。
在当今这样一个全面信息化的时代，信息以更快、更便捷的方式得以传播，“互联网+”给现代人的生活带来了全新的变化。在“微”时代的影响下，微博、微信、微视频等“微事物”早已与我们密不可分，给我们的学习生活方式带来了翻天覆地式的变化。微学习以其便捷、迅速、微小的特点适应了“微”时代发展的要求，在这样的时代背景下，微课作为一种非正式移动学习资源应运而生。微课以其短小精悍、主题鲜明的特征受到广大教育者与学习者的欢迎，对学生的正式学习起到了很好的辅导作用。微课作为一种全新的学习资源正在影响并革新着传统的教学理念与教学方式。
英语新课标强调利用现代信息技术来拓展学生的学习渠道，丰富学习资源，实现教学模式的改革和创新。微课程具有学习时间灵活方便的特性，这在很大程度上满足了学生自主学习与个性化学习的需求，师生可以平等的获取信息，体现了教育的公平性。微课程使学生学习的主体地位得到了提升，符合英语新课标的要求。微课程、翻转课堂等新型教学模式推动了教育理念的创新及教育质量的提升。
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（二）研究目的
初中阶段的英语学习起着承上启下的关键作用，是培养学生学习兴趣和学习能力的关键时期。本研究以优化初中英语微课内部教学设计为目的，总结近几年关于微课及教学设计的概念及国内外研究发展现状，结合《义务教育英语课程标准（2011 年版）》关于教学设计方面的相关要求从教学目标、教学内容安排、教学活动设计、教学评价几个主要方面对第三届微课大赛初中英语阶段的获奖作品进行现状分析，以期发现当前初中英语微课教学设计的现状、特点以及存在的问题，并试着进一步探讨当前初中英语微课教学是否注重培养学生的自主学习能力，并且从哪些方面涉及到了自主学习能力的培养。根据研究结果，结合新课程标准的要求对当前初中英语微课作品提出一些改进意见，以便于实现初中英语教学模式的改革和创新，进而提高教学效果和质量。
二、文献综述（二）研究目的
初中阶段的英语学习起着承上启下的关键作用，是培养学生学习兴趣和学习能力的关键时期。本研究以优化初中英语微课内部教学设计为目的，总结近几年关于微课及教学设计的概念及国内外研究发展现状，结合《义务教育英语课程标准（2011 年版）》关于教学设计方面的相关要求从教学目标、教学内容安排、教学活动设计、教学评价几个主要方面对第三届微课大赛初中英语阶段的获奖作品进行现状分析，以期发现当前初中英语微课教学设计的现状、特点以及存在的问题，并试着进一步探讨当前初中英语微课教学是否注重培养学生的自主学习能力，并且从哪些方面涉及到了自主学习能力的培养。根据研究结果，结合新课程标准的要求对当前初中英语微课作品提出一些改进意见，以便于实现初中英语教学模式的改革和创新，进而提高教学效果和质量。
最近几年，微课研究得到了学术界的广泛关注，其中关于微课外部的研究层出不穷，应用研究占大多数，而对于微课内部的教学设计的相关研究却甚少。本研究以微课与教学设计的相关理论为基础，结合新课标的要求，对第三届全国中小学微课大赛获奖的初中英语微课作品进行分析，以改进初中英语微课教学设计。以这一新兴教学手段为切入点和主要研究方向，从微课内部教学设计出发，以具有代表性的微课实例作为研究对象，具有一定程度上的创新性。本研究的最终的目的是从微课内部教学设计出发，进一步探究改进微课教学方法和手段，进而提高当前初中英语的教学水平，因此本研究也具有一定的实践研究意义和价值。
...........................（一）概念界定
1.微课
微课作为一种全新的教学方式，微课的研究还在不断的探索中，由于研究背景及关注的侧重点不同，学者专家们对于微课的定义各不相同，但其中心思想大概是一致的。
在国外，美国北爱荷大学的有机化学教授 LeRoyA.McGrew 于 1993 年提出的“60 秒有机化学课程”以及英国纳皮尔大学 T.PKee 提出的一分钟演讲通常被认为是微课的最早雏形。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 在 2008 年正式提出微课的概念：“运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。”
在国内，广东佛山市教育局主任胡铁生在 2011 年首次提出了“微课程”的概念。胡铁生认为：“微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识的重难点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式学习方式在线视频课程资源。”2上海师范大学的黎加厚教授提出：“微课是指时间在十分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”3余胜泉等从学习元的角度对微课进行了解读，微课是以微型学习资源为基础，时间通常比较精简的、带有教学服务性质的小型化课程，微课程虽小，但是其应该具备完整的教学结构。
通过学习和研究各位学者关于微课概念的阐述，笔者对于微课程的界定如下：微课程基于国家课程标准，以培养学生自主学习能力和提高学生学习效率为主要目标，以一门课程的某个知识点或教学环节为主要内容，时间在 10 分钟左右的教学视频。
2.教学设计
关于教学设计相关概念的界定，国内外发展已经相对成熟，许多著名的教育学家和研究者都有相关的论述。教学设计是教学科学（Instructional science）的关键组成部分，也是教育技术学（Educational technology）的重要研究邻域。1西方学者加涅在《教学设计原理》一书中提出：教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
学者史密斯和雷根在《教学设计》中这样阐述：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。”
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2.教学设计
关于教学设计相关概念的界定，国内外发展已经相对成熟，许多著名的教育学家和研究者都有相关的论述。教学设计是教学科学（Instructional science）的关键组成部分，也是教育技术学（Educational technology）的重要研究邻域。1西方学者加涅在《教学设计原理》一书中提出：教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
学者史密斯和雷根在《教学设计》中这样阐述：“教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。”
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（二）相关研究
1.关于微课的相关研究
国外对微课的研究起步较早，其研究内容、研究方法相对比较成熟。微课的雏形见于 20 世纪九十年代，美国北爱荷华大学的 LeRoy A.McGrew 教授在化学教学中提出了 60 秒课程（60-Second Course）的设计思想，希望在一些非正式场合为大众普及化学知识。1955 年，英国纳皮尔大学的 T.P.Kee 在化学教育中提出一分钟演讲（One-Minute Lecture），要求演讲要做到主题明确、内容简洁、包含要点。2006 年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗建立了非盈利性质的可汗学院，他将自己的教学视频录了下来，让学习者通过网络进行免费的观看和学习，其最高访问量达到了 6000 余万人次。2007 年，美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过录制视频的方式给学生补课，这种上课形式受到了学生的普遍认可，并取得了一定的教学效果12008 年，美国墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯将“微课程”设定为“一分钟的微视频”，明确的提出了微课（Micro-lecture）的理念，并根据微课程特点提出了微课程建设的五个步骤：提出课程内容核心概念、对核心概念进行简短介绍及总结、用相关网络设备录制时间较短的微课视频、设计相应的课后任务、将制作好的视频上传到网络以备使用。2马克· 普伦斯基（2011）在肯定了可汗学院为目前教学和学习带来很大改善的同时，也提出了相对的意见。3戴维·谢（2009）认为微课为学生注入了新的东西，学习者可以不受时间和地点的限制进行学习，这种学习形式对学生自主学习能力的培养十分有益，从某种程度上来讲，微课程推动了学习课程的建设。4TED(TechnologyEntertainment Design)是为大众所熟知的一个以精彩演讲视频为特色的美国一家非盈利私有机构，视频时长通常在 15 分钟左右，TED-ED 曾尝试将 TED 演讲视频英语到中小学教学当中来，以视频教学的形式来丰富学生学习资源。
1.关于微课的相关研究
国外对微课的研究起步较早，其研究内容、研究方法相对比较成熟。微课的雏形见于 20 世纪九十年代，美国北爱荷华大学的 LeRoy A.McGrew 教授在化学教学中提出了 60 秒课程（60-Second Course）的设计思想，希望在一些非正式场合为大众普及化学知识。1955 年，英国纳皮尔大学的 T.P.Kee 在化学教育中提出一分钟演讲（One-Minute Lecture），要求演讲要做到主题明确、内容简洁、包含要点。2006 年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗建立了非盈利性质的可汗学院，他将自己的教学视频录了下来，让学习者通过网络进行免费的观看和学习，其最高访问量达到了 6000 余万人次。2007 年，美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过录制视频的方式给学生补课，这种上课形式受到了学生的普遍认可，并取得了一定的教学效果12008 年，美国墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯将“微课程”设定为“一分钟的微视频”，明确的提出了微课（Micro-lecture）的理念，并根据微课程特点提出了微课程建设的五个步骤：提出课程内容核心概念、对核心概念进行简短介绍及总结、用相关网络设备录制时间较短的微课视频、设计相应的课后任务、将制作好的视频上传到网络以备使用。2马克· 普伦斯基（2011）在肯定了可汗学院为目前教学和学习带来很大改善的同时，也提出了相对的意见。3戴维·谢（2009）认为微课为学生注入了新的东西，学习者可以不受时间和地点的限制进行学习，这种学习形式对学生自主学习能力的培养十分有益，从某种程度上来讲，微课程推动了学习课程的建设。4TED(TechnologyEntertainment Design)是为大众所熟知的一个以精彩演讲视频为特色的美国一家非盈利私有机构，视频时长通常在 15 分钟左右，TED-ED 曾尝试将 TED 演讲视频英语到中小学教学当中来，以视频教学的形式来丰富学生学习资源。
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（一）微型学习理论............................... 9
（二）自主学习理论................................... 9
四、 研究设计...................................... 11
（一）研究问题............................... 11
（二）研究方法............................................ 11
五、分析与讨论............................ 16
（一）初中英语微课作品的教学设计特征.....................................16
1.获奖作品在教学目标上的设计特征.......................................16
2.获奖作品在教学内容上的设计特征.......................................24
五、分析与讨论
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四、 研究设计...................................... 11
（一）研究问题............................... 11
（二）研究方法............................................ 11
五、分析与讨论............................ 16
（一）初中英语微课作品的教学设计特征.....................................16
1.获奖作品在教学目标上的设计特征.......................................16
2.获奖作品在教学内容上的设计特征.......................................24
五、分析与讨论
（一）初中英语微课作品的教学设计特征
1.获奖作品在教学目标上的设计特征
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构成了英语课程的五维目标”。1笔者以新课程标准的“五维目标”作为比对标尺，将每类课型的微课作品在“五维目标”上的涉及情况做了分类整理，以列表的形式进行了统计：（为了方便统计，以下以获奖者名字指代作品，“?”代表该节微课所涉及的方面）
1.获奖作品在教学目标上的设计特征
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构成了英语课程的五维目标”。1笔者以新课程标准的“五维目标”作为比对标尺，将每类课型的微课作品在“五维目标”上的涉及情况做了分类整理，以列表的形式进行了统计：（为了方便统计，以下以获奖者名字指代作品，“?”代表该节微课所涉及的方面）
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六、结论
（一）研究的主要发现
综合以上研究，笔者得出如下几个方面的结论：闪光点很多，值得借鉴；存在问题不少，仍需改进；进步提升空间大，还需完善是当前初中英语微课所呈现出的主要特点。并且当前初中英语微课比较注重对学生自主学习能力的培养，在导入、课堂测练、课后任务三个方面都有所体现。
当前初中英语微课作品的突出优点主要有以下几点：在教学目标上，基本上所有作品都能做到教学目标明确，其中，部分作品能够设计较为全面的教学目标。所有作品在教学内容设置上都能做到围绕教学主题，并且能有效利用图片、音频、动画等教学资源来辅助教学。在教学活动方面，大部分作品都有话题导入的环节，比较注重激发学生学前的学习动机及兴趣，基本上所有作品都设置了知识巩固练习的部分，有的作品能够做到将课堂活动延展到课后，注意培养学生的自主学习能力。在教学评价方式上，能够做到评价内容明确，以学生为评价主体，其中在微课附录中设置流程性检测单，让学生观看完微课视频后完成进阶练习的这种新型评价方式值得各位教师借鉴。
除了上述优点，笔者同时也发现当前初中英语微课在教学设计方面存在不少缺点。其不足之处主要存在于以下几点：教学目标设计不完善，教学目标涉及全面的作品仅占总量的 7%，其他大部分微课作品忽略了对学生情感态度和文化意识的培养。教学活动中重知识讲授，将近一半的微课作品缺少话题导入和语言情境的创设。上述所有作品中，部分微课在进入知识讲解前没有话题导入的环节，个别微课作品也没知识巩固与效果评价部分，大部分微课作品教学活动的设置上没有做到交流目的明确、活动接近生活，活动的设置基本上都围绕着知识的学习和巩固。教学评价目标不完善，评价方式较单一，大部分都是以练习题的方式进行，评价目标涉及完善的作品只占总作品数量的 7%。
参考文献（略）