目录
一、 加强思想教育,调动学生学习的主动性
二、 激发学生创新意识,培养学生的创新精神
三、 严格业务要求,改进教学方法
四、 树立以学生为主体的教育观
五、 建立稳固的野外实习基地
参考文献
地质学是一门实践性很强的学科,野外教学是必不可少的教学环节。地质学野外实习的目的是在教师带领和指导下,通过对野外典型地质现象的认识、描述、分析,使学生获得地质现象的感性认识,以加深对室内所学的基本地质知识和理论的理解,培养学生的地质思维能力和时空观念,掌握野外地质工作的基本方法;同时,通过观察丰富多彩的地质现象,开阔眼界,激发学生学习地质专业的兴趣。作者通过带领学生进行北戴河实习的实践,总结出以下几点完善地质类野外实习的经验,与同行们进行探讨交流,旨在提高野外地质实习的教学质量,更好地培养理论知识和实践经验相结合的地质类专业人才。
一、 加强思想教育,调动学生学习的主动性
虽然新生在入学时都进行过专业思想方面的教育,但是,作者发现学生的专业思想很不稳定,许多学生抱着一种混的学习心理,认为野外地质实习对自己今后的工作毫无用处。因此,在实习之前要召开实习动员大会,采取全体动员、个别谈话的方式使每一位学生都能充分认识到野外实习的重要性,以此来调动学生主动学习的积极性。教师在野外地质教学过程中,应该围绕野外实习的内容,加强地质应用的教学内容。例如:在底层认识实习中,加强石材、水泥、煤等资源的教学内容;在岩浆岩认识实习中,适当讲解岩浆浸位索提供的热源和物源与金属矿产的资源的关系。通过强调地质应用教学之后,许多学生发出感慨:“地质工作与人们的生活竟然是这么密切的关系!”。在对地质专业产生兴趣之后,学生开始进行主动性学习,专业思想也在主动学习中得到了稳定,教与学的效果获得了明显提高。
二、 激发学生创新意识,培养学生的创新精神
创新意识的激发不能刻意设计和追求,而是在一定环境下对人的潜能的激活。在野外师生平等,情感交融和谐宽松,面对自然环境的千姿百态的鲜活地质现象,从课堂回归自然的学生除了惊叹于大自然的鬼斧神工外,必然产生无限的联想。在教师有意识创设的问题情境中,自然会触发潜能,撞动灵感,产生顿悟。实践中设置问题情境内容丰富,是面对直观的生动客观地质现象,启发学生从不同角度提出直接的和间接的问题,并以启发、讨论、争论等教学方式激发创新意识。以独特的思想、活力反映出的创新精神,其关键在于对前人已有认识的怀疑和批判精神。因此不囿于旧习,不安于现状,不随众附和是创新精神的具体体现,培养创新精神首先在于培养自尊、自信和保护、激励个性。
三、 严格业务要求,改进教学方法
在野外实习的过程中,我们要严格要求每一位老师和学生认真学习并掌握地质填图教学的各项要求, 并把这种要求贯彻到野外的教学和实习中,从而高标准地完成野外的教学和实习。室内制图时,要严格按照有关矿产地质规范要求做图,不合格的要坚决返工。在野外教学过程中,要用启发式的教学方式进行教学。每到一个地质实习的观测点,教师应该根据该观测点的地质特征向学生提出一系列的相关问题;然后学生带着这些问题自己观察、分析和思考,在其过程中不懂的问题可以问老师,或者和实习小组的其他同学互相讨论;最后,老师在当天的实习总结会议上,可以集中回答同学们争论较大或疑问较多的问题。这种调动学生积极性,让学生自己去寻找问题,努力自己解决问题的方法,比填鸭式的教育方法其效果要好很多。
四、 树立以学生为主体的教育观
当代教师的职能已不限于传道、授业、解惑,更在于教师是教学的组织者、参与者;吸收新知识新技能的指导者;知识创新的探索者和实践者。从根本上改变师道尊严和教师以权威自居的传统观念,既有助于消除师生情感交融的精神壁垒,也是促使教师与学生融合实施教学的组织、参与、指导和探索职能的基础。在教学过程中,学生已不再是知识的被动接受者。学生在人格上与教师的平等,决定了他是教学过程积极活跃的主动、自觉参与者和探索者。因此以学生为主体的参与式教学,已经成为学生能动、创造性地完成学习任务的一种有效方式。显然,师生职能客观、科学的定位,是促使师生平等协调互动的基础,也有助于营造自由、开放、宽松的教学环境。
五、 建立稳固的野外实习基地
地质类的野外实习,一定要有稳固的野外实习基地,如果学校经常更换实习基地的话,会给带队的老师和实习的学生增加额外的负担。我校在实习基地的建设方面做的比较好,我校现有周口店和北戴河两个实习基地,两个实习基地地质资源丰富,在那里我校已有了扎实的研究基础,取得了很多成果。北戴河及周口店实习基地能够满足一、二年级的认识实习和教学实习需要,并在系统训练学生野外地质调查方法、培养学生野外独立工作能力方面起到了重要的作用。周口店野外实践教学实习基地于1954年建立,经过半个多世纪的建设,已被誉为地质工作者和地球科学家的“摇篮”。曾有约4万名学生在周口店进行了严格的综合素质培养和规范的基础地质实践,培养了一大批优秀的地质科学家和地质工作者。
近年来,随着学校招生规模的扩大,学校应该对这两个实习基地进行完善。比如,加强这两个基地的食宿、后勤管理及交通车辆配备,使高年级学生依托基地,能进行更大范围的专业实习实践;在选定的专业实习点,应充分利用当地闲置的房屋或矿山,作为学生专业实习临时的生活基地。这不仅能节约经费,完成专业实习的教学,还能培养学生吃苦耐劳的精神;对地质、地形、通行等方面条件好、适合进行综合专业实习的地方,学校可以考虑投资,建立新的专业实习基地。
参考文献
[1] 龚庆杰,岑况,叶荣,等.周口店野外地质实习的教学探讨[J].中国地质教育, 2003,(2):47-48.
[2] 周鼎武,张云翔,李文厚,等.地质学高年级野代写实习论文外教学的创新教育尝试[J].高等理科教育, 2004,(4):91-93.
[3] 周鼎武,李文厚,崔智林,等.地质学人材培养基地———高年级野外地质教学改革的构想和实践[J].中国地质教育, 1999,(2):22-23.
[4] 刘晓鸿.构建高年级地质类专业野外实践教学体系的探讨[J].高等理科教育, 2006,(5):104-106.