西藏高职院校产教融合人才培养问题及策略思考

发布时间:2021-11-28 20:05:24 论文编辑:vicky

本文是一篇留学生论文,本文以利益者相关理论、三螺旋理论等为理论基础,以从西藏技术学院的产教融合人才培养现状及其特点出发,着力于探索当前西藏职业技术学院产教融合人才培养存在的问题和不足,并结合具体原因提出了针对性的对策建议,将产教融合人才培养的完善落到了实处,旨在促进西藏高职院校产教融合人才培养工作更深入、持久地开展,能更好地为西藏地区社会经济发展服务。


第一章  绪论


1.1 选题背景

“治国经邦,人才为急。”21 世纪是科学技术应用和知识经济时代,其核心竞争力在于人才的培养与挖掘。而培养出国家和社会真正需要的人才,是高等院校最重要的责任和使命。2017 年 12 月国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》,高度指出“深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。”2018 年,教育部职业教育与成人教育司印发《职业教育与继续教育 2018年工作要点》,强调完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作,指明了促进今后现代职业教育发展的指导思想和政策措施,也为职业教育改革深化人才培养提供了理论指导与制度保障。由此可见,产教融合是高素质技能型人才培养的关键所在,是现代职业教育发展的指明灯,是促进地区经济发展的必然选择。在此政策背景下,高职院校作为我国职业教育体系的重要部分,在人才输送与人才培养方面必须高度重视,通过走产教融合职业教育发展模式,结合实际区情探索出适合自身发展的产教融合人才培养方式。但是从目前我国高职院校的现状来看,其人才培养的质量和结果并不尽如人意。面对当前人才供给与人才需求之间的不平衡,人才质量与企业要求的不匹配,我们必须对高职产教融合人才培养进行深层次的反思与深入的研究,挖掘当前现有产教融合人才培养存在的问题,适时地推动产教融合人才培养的优化与改革,以产教融合人才培养改革为主线,对产教融合人才培养的过程进行分析,对产教融合人才培养的质量进行把控,在注重人才理论知识培养的同时加强实践能力的提高,旨在提高产教融合人才质量和优化人才培养路径。

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1.2研究目的、意义

1.2.1研究目的

产教融合本质上是一种跨界融合,通过“教育”与“产业”的有效衔接,实现技术、设备等资源共享,促进二者协同发展,最终达成共赢目标。本文通过对当前西藏高职院校产教融合人才培养的深入研究,试图探索出实现西藏高职院校产教融合人才培养的可行之策,一是为西藏地区高职教育人才培养方案提供理论指导,为西藏政府及高职院校在更好地培养和使用人才方面提供政策建议,为西藏教育改革与创新提供理论参考;二是为提升西藏高职人才培养质量,进一步增强西藏高职院校毕业生就业能力,以促进西藏高职院校的整体竞争力的提升,为西藏教育事业的蓬勃发展添砖加瓦。

1.2.2研究意义

从理论层面看,人才培养与人才就业匹配,专业设置与产业结构对接一直是高职教育面临的两个重点问题,解决这两矛盾,需要从理论层面着手探讨、分析,从实践领域积极了解、调查,本文通过对西藏高职院校产教融合人才培养现状了解后,结合调查问卷和访谈,具体探讨当前西藏高职院校产教融合人才培养存在的问题,并根据问题提出可行性对策,为西藏高职院校产教融合人才培养的理论研究提供了补充,同时也能为其他少数民族地区高职教育人才培养提供一定的参考和借鉴。

从实践层面来看,地区职业教育的发展程度对地区经济发展有着重大影响,当前西藏地区高等职业教育发展在一定程度上无法与区内经济发展相匹配,发展理念落后、重点产业急需人才的专业招生困难、人才培养与市场需求对接不上问题等层出不穷,通过对当前西藏高职院校人才培养存在的问题及时发掘,对症下药,推进学校、学生、企业等多方利益群体的良性互动,实现多主体的共赢局面,促进西藏地区经济良性发展。

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第二章 相关概念及理论基础


2.1核心概念界定

2.1.1高职院校

高职院校,是高等职业学院和高等专科学校的简称,俗称“大专”,是职业教育的高等阶段,指在完成中等职业教育后进行学习的职业院校。教育部相关规定“我国专科层次全日制普通高校,在学校名称的后缀为‘职业技术学院’、‘职业学院’”60,以此同普通全日制高等教育区别开来。从管理方式来看,高职院校是由地方政府主导,统一管理;从招生对象来看,主要是普通高中毕业生、高中同等学历者,往届高中毕业生,社会考生及高中同等学历者等;从培养目标来看,其立足于服务地方经济,以培养能用、实用的高技能高技术型人才为主要目标。

简言之,高等职业院校是指培养从事某个职业或行业所必须掌握的实践技能和理论知识的技术型人才的高等学校,其与普通高等院校的最大区别在于,课程注重实操性,重视学生技术应用能力的培养。西藏高等职业院校是指面向西藏,以其实操性及技术性的办学特点为西藏自治区培养现代化高素质的职业技能型人才重任的高等院校。 

2.1.2产教融合

产教融合是推动我国职业教育高质量发展的必经之路。“产”指的是产业,“教”指的是教育产业,“融合”指是将两种或多种事物合成一体。产教融合指的是通过产业与教育的双向互动、相互影响以推动产业与教育的协同发展,实现高校、企业、产业等多方群体共赢局面,进而实现人力资源的供需动态平衡。高职院校产教融合是顺应当前经济社会发展提出的一种职业教育发展的办学模式,涉及到政府、高校、企业等多个利益主体,是学校和企业在政府的统一领导下,将教育资源与就业环境融合,理论教学和实践操作结合,把两者具备的不同特色资源汇集在一起,达成两者在教育、就业等方面的深度合作。通过共同培养和开发学生所学专业必备的素质修养和职业能力,以此帮助学生更好更快地适应未来的工作岗位。其核心在于,通过共同培养一批高素质的职业技能型人才以推动企业行业经营发展,反过来又能促进人才培养及学生就业。它的提出有效解决了职业教育中产业与教育分离,人才输送与市场需求不匹配等问题。

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2.2理论依据

2.2.1人力资本理论

人力资本理论是上世纪六十年代美国经济学家贝克尔和舒尔茨共同提出创立的。该理论认为,人力资本是体现在人身上的资本,即生产者在教育、职业培训等各方面支出及其在接受教育时的机会成本等的总和,表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和62。通过对人力资本的外在要素和内在要素的管理,即量和质的管理,实现人和物的最大效益,达成组织目标。贝克尔认为“教育和培训是最重要的人力资本投资”,人力资本比物质资本更有可能得到保护和评估,对促进经济增长的作用要远远大于物质资本。教育投资是人力资本投资的主要形式之一,在人才培养过程中具有无可替代的作用。

高职院校是技术技能型人才培养的重要基地,也是提高人力资本价值的途径。与普通高等教育相比,高职教育肩负着培养为地区经济发展、产业生产和服务的高技能人才,具有很强的实操性和应用性。通过高职教育使得人力资源得以优化,通过产教融合校企合作将人力资源真正转化为人力资本,使得人力资本不断升值。因此在人才培养过程中,探讨如何加强教育投资,改善人力资本,实现人力资本的整体效用最大化,对提升教育质量、促进区域经济发展有着不可忽视的重要价值。

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第三章 西藏高职院校产教融合人才培养现状调查........................ 22

3.1 西藏高职院校概况............................................ 22

3.1.1 西藏职业技术学院简介 .................................. 22

3.1.2 西藏职业技术学院产教融合的基本理念 .................... 23

第四章 西藏高职院校产教融合人才培养存在问题及原因分析.............. 36

4.1 西藏高职院校产教融合人才培养存在的问题...................... 36

4.1.1 培养目标宽泛,缺乏民族特色 ............................ 36

4.1.2 参与主体不足,缺乏产教合力 ............................ 37

第五章 西藏高职院校产教融合人才培养的对策建议...................... 51

5.1 政府层面.............................. 51

5.1.1 提供完善的制度保障和政策支持 .......................... 51

5.1.2 建立监督管理体系和评价机制 ............................ 52


第五章 西藏高职院校产教融合人才培养的对策建议


5.1政府层面

西藏政府作为高职院校产教融合人才培养的参与者,要高效发挥主体作用,需要做到以下三个方面: 

5.1.1提供完善的制度保障和政策支持

诺思认为“制度”是在社会发展中发挥着基础性的作用,是决定社会长期经济绩效的根本性原因。65首先西藏政府要一个完善且科学的制度保障体系,为西藏高职院校产教融合奠定坚实的制度基础。协调好西藏企业与高职院校彼此间的利益诉求,保障两者的合法权益,以保证高职院校产教融合的有序进行。西藏政府和有关部门应当在积极学习国内外先进经验的基础上,在国家大环境和政策的统领在,从区内实际区情和经济发展出发,研究实施产教融合政策和相关具体的实施细则,以促进西藏高职院校的产教融合发展战略能够向更深入高层次开展。同时要在制度上对产教融合各参与主体进行保障,以制度的强制性手段协调产教融合各主体的利益诉求,出台措施指导产教融合中的利益的合理分配、技术共享、资金投入、职称评定优先等方面的工作,同时对高职院校和企业在校企合作上的责任、权利与义务进行明确划分和规定,既可以为校企合作产教融合提供一定的法律依据,同时也可以通过切实的利益提高产教融合的各参与方参与产教融合人才培养工作的积极性。

5.1.2建立监督管理体系和评价机制

当前,相关的西藏政府部门还应该建立好产教融合的监督管理体系和评价机制,形成通过法治化建设来制约和督促社会各方执法守法的自上而下的监督体制,以解决高职院校产教融合人才培养过程中所存在的一些问题。只有通过良好完善的监督管理体系和评价机制的建立,构建公平公正平等和谐的合作环境,高职院校和企业才能够达成深层次的产教融合人才培养合作,实现“双赢”乃至“多赢”的校企合作局面。

留学生论文参考

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第六章 结语


6.1研究总结

产学合作协同育人项目专家组组长徐晓飞教授曾在“2017 教育部产学合作协同育人项目对接会”上表示:“教育部搭建平台,促进高校与企业合作,旨在用产学合作推动人才模式的改革,培养适应产业发展新需求的新型复合型和创新型人才。”由此可见,产教融合人才培养作为新形势下探索多方协同育人模式一项重要内容,对西藏高职院校人才培养改革有着重要影响。产教融合人才培养工作从来都不只是学校一方的任务,它关系到政府、企业、学生等各个主体的长久发展,更是地区经济发展动力补给站。本文以利益者相关理论、三螺旋理论等为理论基础,以从西藏技术学院的产教融合人才培养现状及其特点出发,着力于探索当前西藏职业技术学院产教融合人才培养存在的问题和不足,并结合具体原因提出了针对性的对策建议,将产教融合人才培养的完善落到了实处,旨在促进西藏高职院校产教融合人才培养工作更深入、持久地开展,能更好地为西藏地区社会经济发展服务。

参考文献(略)

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