百年大计,教育为本;教育大计,教师为本｡教师的成长过程就是由新手型教师向专家型教师转变的过程,也就是由教书匠向能师转变的过程｡教师素质的高低不仅关系到高素质的人才能否得到培养,而且也关系到素质教育能否真正实施｡本研究重在探析独立学院大学英语新手型教师与专家型教师的教学行为的差异｡研究发现,大学英语新手型与专家型教师除了在知识储备,教学技能等方面存在一定的差异之外,在具体的课堂教学实践中,教学行为上也存在着以下明显差异｡
一､导入性教学言语呈示行为差异
在文章讲解中,新手型教师教学的方法较为单一,普遍都采用的是翻译教学法｡独立学院大学英语新手型教师及专家型教师在教学行为上的差异｡在学习新的教学内容时,老师都会采用不同的教学导入方法以此来激发学生对新的教学内容的兴趣｡教师的成长其实就是由新手型教师向专家型教师转变的一个过程｡吴一安认为,外语教师的发展需要经历一个较长的循序渐进的过程,大多数新手教师需要花五年左右的时间才能为进一步发展奠定一个坚实的基础｡
(一)关注生存阶段
处于这一阶段一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等｡
(二)关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存时,便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段｡在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般来说,老教师比新教师更关注此阶段｡根据我们的课堂观察,我们发现专家型教师侧重以学生为中心,根据不同的内容采用不同的导入方式,导入方式灵活多样,但新手型教师所采用的导入方式较为简单,往往采用的方法是比较传统,直截了当,例如文章题目的简单翻译等｡通过剖析两者在教学行为上的具体差异,来透析独立学院英语教师的教师素质,同时也为教师岗前培训及教师培训提供一些借鉴｡
二､知识教学中的言语呈示行为差异
1.词汇教学:从课堂观察来看,新手型教师在讲解词汇比较传统,给出词性,含义,然后造句｡有的教师侧重词汇的扩展,对于一个单词进行大量的词性,含义上的扩充式讲解,结果学生在短时间内根本无法接受,从而产生厌倦感｡而专家型教师会用联想记忆法帮助学生去通过词根来记忆单词,举例子时也贴近生活的,提高学习的趣味性｡
2.篇章教学:侧重学生每句话的汉语理解｡而专家型教师则会根据不同的教学内容采用不同的教学方法,侧重从整体上来把握文章的结构｡在课堂活动中,新手型教师还是处于主导地位,学生只是被动的听,教学的满意度偏低,而在专家型教师的课题上,学生是主体,教师只是一个策划者,师生配合默契,能达到预设的教学目的｡
3.在Post-reading部分,除了完成课后练习外,专家型教师还会根据文章主题设计多种多样的课后活动,例如用戏剧表演,辩论等方式对文章的某些观点进行更深层次的剖析｡课后活动在形式上的多样性极大地调动了学生的积极性,对于篇章的学习更加深刻,而新手型教师在课后活动设计上基本局限于“提问,讨论,,的方式,缺乏灵活性,因而学生的满意度也不是很高｡
4.教学反思:善于反思也是英语专家型教师区别于新手型教师的一个鲜明特点｡专家型教师往往不满足于一堂课的完成,经常通过教学日志等形式来反思教学中的各个环节,来不断地调整自己的教学行为｡而新手型教师更注重的是课前的教学准备工作和教学计划是否完成,忽视了在反思中总结教学经验｡
三､文本呈示行为的差异
在日常的教学实践中,教师最常用的文本呈示行为主要有:板书,图文及多媒体技术｡在板书上,新手型教师很认真,讲解的所有内容都写在黑板上,整体感觉写的内容较多,不分主次｡而专家型教师只是提炼文章重点的内容,不是将所有内容都列出｡重点,难点突出,板书设计合理｡何谓专家型教师?首先对专家这一术语作简要分析｡专家概念有广义和狭义之分｡广义的专家是指在某个领域(或方面)有专长的人;狭义的专家特指对某种学术､技能有特长､有专门研究的人｡上述界说共同包含三层意思:
(1)专家是以某一学科､某一领域为限的;(2)专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的;(3)专家是指有某种专长的人｡基于上述认识,我们可以将专家型教师界定为有某种教学专长的教师｡理解这一定义的关键是弄清“教学专长”｡然而,由于教学的复杂性,要找出一个所有教学专长都符合或所有教学专长都不符合的严格界定的标准是很困难的｡因此,美国当代著名教育心理学家斯滕伯格(R.J.Sternberg)提出了解释教学专长的原型观,主张以专家型教师群体的相似性特征为原型,建立专家型教师的模型｡承认不存在一套就教师个人而言是必要的､对总体来说是充分的专家型教师特征｡这样,既可以将那些显示出具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家,也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家｡由此,我们认为,专家型教师可具体描述为那些在教学领域中,具有丰富的和组织化了的专门知识,能高效率地解决教学中的各种问题,富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师｡
四､对话行为的差异
在对话问答行为中,英语专家型教师的知识更加系统､有序｡提出的问题往往从学生能理解的角度出发,问题的内容在设计上也很花心思,由易到难,阶梯式深入｡而新手教师提出的问题往往是孤立的､杂乱的,在教学行为上只注重提问而忽视学生对于问题的思考过程,没有顾忌到学生对于问题是否真正地理解｡
通过研究我们发现,独立学院大学英语新手型一专家型教师的确在教学行为上存在着诸多差异｡新手型教师要认识到自身的不足,加强自身素质的提高,多与专家型教师进行交流,吸取经验从而缩短与专家型教师的差距｡
参考文献:（略）