1引言
教学信念是教师在提高课堂教学效能和自身职业发展方面的重要影响因子,将有力地促进教育教学改革的实施;教师职能是衡量教师在教学活动中担负的角色和作用的一把尺子;教学技能是教师职业发展中必不可少的环节之一｡教师专业发展是教师在职前职后的阅历和认知不断丰富的一个过程,反映了教师承担教学任务､适应和推动教育变革所应具备的基本业务能力｡高中英语教师专业发展要求教师教学水平不断提升､教学方法不断丰富和教学模式适时调整,同时教师教学更需不断增强改革意识､深入理解教学理念和深入思考和探索教学实践｡
三者是推动教师职业成长的决定性因素,在教师个人能力提升和教育变革方面起到重要的推动作用｡教龄作为研究教师职业发展阶段的重要参数,已有研究表明,教师在其成长过程中会受到教龄因素的影响｡由教龄差异引起的高中英语教师在情感､认知和行为方面存在的本质差别,是认识教师职业发展特征的有效途径｡因此,研究高中英语教师在不同教龄阶段所具备的职业发展需求特点,对于提升教师职能水平有着重要意义｡
国内学者对英语教师教育的研究分为两个阶段:起步阶段(1999—2004)与发展阶段(2005—2015)｡发展阶段诸多学者尤其重视对专业英语职业发展需求问题的研究:李弢(2007)认为高校英语教师基本上经历了由教职适应到停滞或持续发展的几个时期,并探讨了不同阶段教师职业发展需求的适应对策;姬芳(2008)认为教师职业的发展已经非常必要和紧迫,只有改变教学观念,不断进行教学反思才能寻求职业发展;在研究方法上,王家芝(2010)采用问卷调查等多种方法,从学员的角度研究分析了英语教师在其职业发展过程中的最终目的和实现途径｡目前,学界在教师教学信念､教师职能转变和教学技能方面进行了大量研究,但是对不同教龄阶段高中英语教师的职业发展需求特征认识仍然较为浅薄｡鉴于此,该文以兰州市三所高中英语教师为研究对象,采用问卷调查法和半结构访谈法,试图认识由教龄差异引起的高中英语教师职业发展需求特点,以期为教师职业发展的宏观管理和个人成长提供借鉴意义｡
2调查设计
2.1研究对象
将高中英语教师群体按照教龄等级划分为0~5年､6~15年､15年以上三个教龄阶段,分别对应新手型､熟练型和专家型教师,研究英语教师在不同教龄期间的专业发展情况,并结合相关理论探究其在不同阶段的专业发展特征｡研究目的为定量分析教师在其专业发展过程中面临的问题,依据面临的问题试图提出与高中英语教师职业发展相匹配的培养策略和途径,为优化师资水平提升教育教学质量提供借鉴意义｡
选取兰州市的三所高中学校进行调查｡调查时间为2016年5月中旬｡调查期间共发放调查问卷16份,收回14份,其中有效问卷13份,有效率约为92.9%｡在问卷调查结束后,对3所高中学校的英语教师进行了访谈,邀请3位不同教龄教师,分别对应:新手阶段､熟练阶段､专家阶段,以期弥补问卷调查的不足,保证研究结果的可信度｡
2.2研究工具
本研究采用自编的《高中英语教师职业发展需求调查问卷》进行调查｡问卷内容涉及教学信念､职能转变和教学技能,借鉴已有相关问卷编制而成,经多次修改和测验,具有较高的可信度,问卷信度检验的克朗巴哈(Cronbach)系数α=0.7416和效度(采用效标效度检验),问卷与效标分数之间的相关系数达到非常显著的水平(r=0.607,P<0.01)｡问卷分3个维度,分别为维度1“对教学信念的明确程度”､维度2“教师职能转变”､维度3“教学技能水平”｡每个项目5个选项,分别赋值5､4､3､2､1｡问卷涉及的个人信息为:性别､年龄､学历等基本信息｡
3调查结果与分析
3.1基本情况
高中英语教师男女比例失衡,教师学历以本科生为主,职称等级中教一级占较大比例｡不同教龄阶段的女教师人数均多于男教师人数,表现出男女比例严重失调并出现英语教师女性化现象,这可能是因为除了与教师社会地位､薪资水平等因素有关系以外,还与英语教师职业发展的阶段特点密切相关,在某种程度上影响了教师教学和学生发展;调查发现本科学历占了较大比例,就不同教龄阶段的教师学历结构而言又有所不同,新手型教师结构多元化,且学历层次逐渐提高,而专家型教师学历结构过于单一,这可能是因为随着九年义务教育的普及,高等院校扩招使得本科学生增多,就业压力增加,更多的学生选择继续深造;新手型教师的职称层次以中教一级为主,熟练型教师中教二级和高级的人数比例增加,专家型教师均拥有高级或特级职称,这与教师的教龄密切相关,从整体上看,新教师的人数最多,且初级职称比例高,这可能是因为新手教师逐渐向成熟教师转变是教师专业发展最为关键的时期｡
3.2高中英语教师年龄结构和专业类型
高中英语教师以青年教师为生力军,年龄小且多集中在20—30岁,而这一年龄段多为新手型和熟练型教师的集聚区,专家型教师多分布在36岁以上｡对于年轻教师而言,各方面的经验都很少,但这些年轻教师的可塑造性很强｡各学校应该抓住这个时机,对这些年轻教师进行积极培养,为其发展提供有利的环境条件和平台支持,使他们将来成为学校的骨干力量｡
高中英语教师的专业类型在不同教龄阶段也呈现差异｡结果显示,随着教师类型由新手型逐渐过渡到专家型,教师毕业的专业类型师范类比例逐渐增加,反映了当前高中学校对教师学历和素质要求在不断提高,是教师适应社会发展､顺应我国发展基础教育的必然要求,也是教师职业发展的内在需求｡
3.3高中英语教师职业发展需求特征
对三个教师类型(新手型､熟练型､专家型)的三个维度(教师信念､职能转变､教学技能)进行统计分析｡为了检验不同教龄高中教师在教师信念､职能转变和教学技能方面是否存在显著差异,本研究采用单因素方差分析方同一列数据后不同字母表示处理间差异显著(P<0.05)｡
根据问卷调查和访谈结果,随着高中英语教师教龄的逐渐增加,教师的教学信念表现出逐渐增加的变化趋向｡新手型教师教学信念得分显著低于熟练型和专家型教师｡新手型教师的职能转变尚不多见,新手型教师教学信念得分显著低于熟练型和专家型教师;熟练型教师的职能转变比较常见,且职能转向较为积极;专家型教师职能均发生了较大转变,这可能是因为随着教龄的增长,专家型教师具备熟练的教学技能,更加倾向于向研究者转变,更加关注学生身心发展｡
新手型教师比熟练型和专家型教师具有更高水平的计算机应用能力,但同时新手型教师还以单纯的课堂语言知识讲解为主,其转向以特定工作情景为主的语言材料的实际运用能力还较弱｡熟练型和专家型教师计算机应用能力相对较低｡
4结果与讨论
4.1不同教龄高中英语教师教学信念需求分析
教学信念是指教师对与教学等相关概念的观点｡这些观点具有隐含性,在日常的教育教学过程中影响着教师的评估､计划甚至决定教学环节｡随着高中英语教师教龄的“老龄化”,教师的教学信念呈现逐渐增强的变化趋势｡新手型教师教学信念得分显著低于熟练型和专家型教师,这可能是因为新手型教师在职前､职后接受师资培训的程度和要求不一致,新手型教师在教学中常常“特立独行”,他们认为课堂教学的很多客观因素限制了日常教学手段和行为的选择,这样会导致他们往往不能按照他们所信奉的理念进行教学,从而引起教学行为产生差异,因此正确引导和培养这些新手型教师显得尤为重要｡熟练型和专家型教师具有明确具体且坚定的教学信念,这也反映了他们长期受教学环境及教学条件实际情况的制约,信念系统逐渐达到了统一,在教学信念上形成了一种既定模式｡
4.2不同教龄高中英语教师职能转变分析
多媒体技术和网络技术在教育领域中的不断渗透,给教育领域带来了深刻变革,也冲击着人们的教育思想和教育观念,带来了丰富新颖的教学理念,对教学内容､教学方法､教学行为手段等产生了巨大而深远的影响,促进了教育教学模式的深刻变革､教师职能发生较大转变｡高中英语教师教学职能转变主要表现为:(1)由课程执行者向课程研制者转变;(2)由教材施予者向教材内容开发者转变;(3)由知识方法的传授者向学生身心健康发展的促进者转变;(4)由传统的教书匠向开拓者､研究者转变｡新手型教师由于在职期一直处于较为紧张忙碌的备课和上课的状态中,没有闲暇时间思考和策划一些有创造性的活动,以单纯地传授书本知识为教学主要任务,忽略了学生的个性发展｡熟练型和专家型教师在持续的教师专业发展过程中,自我专业发展意识较为明确,注重个人总结,推动着教师职能发生较大的转变｡
4.3不同教龄高中英语教师教学技能分析
高中教师能否及时掌握日新月异的教学技术并将其熟练地运用到日常的教学中去,这在很大程度上决定了教师业务能力的发展｡高中英语教师应能自如地制作课件;熟悉英语教学软硬件,学会使用新媒体网络,与学生更多地进行互动以提高他们的英语学习的积极性;利用电子邮件､博客､网上讨论直接参与目标语言交际｡
随着互联网技术的革新,大数据时代已经来临,推动了整个社会发生着巨大的变革｡因此,对计算机的应用逐渐成为评价高中英语教师职业发展水平的量化标准｡新手型教师具备较强的计算机应用能力,但教学知识储备和经验不足,多媒体设计上缺乏丰富的教学素材,因此学校应注重培养新手型教师应用计算机教学课程的能力｡
熟练型教师和专家型教师计算机应用能力较弱,学校应加强对熟练型教师和专家型教师的计算机应用能力培训,同时,熟练型教师和专家型教师要考虑到学生个体在学习内容､学习方法､学习效果上的差异,设计不同的辅导方案｡与此相对应,教学评价方式也要更加多元化,不再是经验式的,而是通过教学实践产生的数据进行“归纳”,找出其中的规律和特点,真正实现从侧面对学生的学习更加了解,对教师的教学过程进行科学评价｡
5总结
“互联网+”的教育模式逐渐渗透到教育的中心环节,不断影响着教育者的教学思维,改变着学校教育的模式,并重新构建教育的评价方式｡不同教龄高中英语教师在教学信念､教师职能转变和教学技能上存在着显著的差异特征｡随着教师教龄的增加,教师职业发展需求总体上呈现逐渐增加的变化趋势,不同教龄高中教师在提升职业发展需求上表现的不同特点,反映了不同教龄高中英语教师面对教育改革发展不断提升个人专业素质的适应能力,对教师个人发展及教育改革均有重要的推动作用｡
参考文献:(略)