1应用型本科的概念
现阶段一般包括所有的本科第二批､本科第三批录取院校｡应用型本科,是指以应用型为办学定位,而不是以科研为办学定位的本科院校公应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索｡应用型本科教育对于满足中国经济社会发展,对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用｡
2普本院校转应用型的背景
20世纪80年代以后,国际高教界逐渐形成重视实践教学､强化应用型人才培养｡人们越来越认同实践教学是培养学生实践能力和创新能力的主要途径,也是培养动手能力强的复合人才的主要手段｡据2014年3月教育部发布的信息,全国普通本科高等院校1200所学校中,将有600多所逐步向应用技术型大学转变,转型的大学本科院校正好占高校总数的一半｡
要办好应用型本科院校,方针政策有了,具体实施的各要素也得具备,教师､教材､实践场地､评价体系,这几个要素缺一不可,各个学校把这一整套体系建立起来还是需要一个过程的｡各校的实训场地和设施仍旧寥寥无几,有的也就几个专业有实操基地,比如我校服装专业的服装加工间以及机械系的锻造和电焊车间,食品系的酒厂和食品加工间｡其他实践也就是靠大四时的校外实习｡
英语课一直是高等职业学校学生必修的一门公共基础课程,为培养面向生产､建设､服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务｡教师是教学的灵魂和中心人物,能主导教学的走向｡教师的教学理念､技能和素质直接影响所培养的学生的质量,所以,英语教师如何在困境中调整自己来顺应这个改革潮流,如何提升自己以契合这个大局,成为一个合格的应用型本科院校的教师,这是每位教师都要思考的问题｡
目前应用型本科英语教学的现状不容乐观｡教师在授课时仍然习惯于传统教学方式,这样势必难以培养出动手和实践能力强的学生｡现在还没有一套真正算得上适合培养应用型人才的英语教材,高校仍在使用普本教材｡有些教师专业技能尚待提高,因为基础英语在教学中的地位越来越弱化了,英语教师必须具备除英语外的其他学科知识,成为复合知识型教师,才能胜任培养复合型应用人才的需要｡
3公共英语课教师的发展方向
首先从教法上看,英语教师们要转变传统的教学理念和教学方法,运用科学的以学生为中心的教学法,改变老师一言堂的老教学法｡当前推广的PBL基于项目的学习(Project-based Learning)以及慕课(MOOC}微课等都可以应用到教学中｡现在上课学生不爱学习,学习没兴趣,教师上课就是唱独角戏｡为什么会这样?作为反思性从业者的教师,我们不得不想想原因｡就是教法出了问题｡我们一直喊着改革,但是90%的教师仍旧使用传统的教学法,而如今的学生思维活跃,思想前卫,难怪上课打磕睡了｡
基于项目的学习(Project-basedLearning)是学生围绕复杂的､来自真实情境的主题,在精心设计任务､活动的基础之上,进行较长时期的开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式｡(Markham et al,2003)基于项目的学习强调任务驱动性､情境性､开放性｡项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开,主题的选定往往来自真实环境,依托某一学科理论,并在活动过程中体现多学科交叉的思想｡(Solomon,2003)项目的学习活动中,学生要通过亲自调研､查阅文献､收集资料､分析研究､撰写论文等,将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高｡
最后,学生在课堂上介绍自己的研究情况,互相交流,并训练表达能力等｡基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授,而是让学生自己动手实践｡学生在实践中体验､学习,在实践中提高获取信息､加工信息和处理信息的能力｡
活动过程中强调协作,相关学科教师､学生､有关部门机构组成一个学习共同体,为完成任务而共同努力,成员之间是一种密切合作的关系｡在活动过程中,学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点,支持他们的学习｡所以,这种让学生自己探索学习的方法也符合建构主义理论,这样的课堂上,学生是学习的主人,老师的角色是辅助者､引导者､协助者｡学生自己建构起来的知识印象深刻并且内化的过程也缩短｡所以a'BL很好地解决了当前传统教法的种种不足,又能激起学生主动学习的兴趣｡
其次,教学材料的选择方面和教学辅助工具的使用上,英语教师也要顺应时代发展,因势利导,最大化地把现代通讯工具转化为教学助手｡信息时代,通讯工具让人们更快捷､更方便地接触到信息和各类文化资源,多数人都成了低头族,很多时间沉浸在小小的手机世界里,学生当然不例外｡我们有些老师尝试过课上收手机的做法,但是出现各种情形,并且效果并不好｡那么我们何不趋利避害,让手机来辅助学生的英语学习呢?很多英语学习软件､词典都能让英语学习丰富多彩｡例如灵活记忆单词的软件“百词斩”,有词､有意､有句､有声､有图,让学生背单词不再枯燥,在做游戏中就记住了单词,并且还有锁屏复习,让学生不断重复记忆｡
还有“英语趣配音”,各类精彩电影电视节目片段以配音的形式让学生练习语音语调,模仿､操练,趣味无穷｡还有很多英语学习网站和国外媒体的网站,让学生随时随地就可以听到地道的英语,而不是像多年前只能听磁带学外语｡这些资源教师如果能很好地穿插到教学中,不但教学资源丰富了,教学方式多样化了,学生也会喜欢的,因为他们拿手机不再单纯地是消磨时光了,可能是学习的拓展｡另外自主学习平台也要做好与课上内容的衔接以及监控｡
再者,英语教师要进行正确的自我评估,分析自身特长,对应要开设的各专业课程,进修各专业英语或者专门用途英语,进行自我业务提升｡专门用途英语可以分成各种类型}Iutchinson&Waters(1987)按学科门类的主线把ESP英语分为科技英语､商务英语､社科英语三个大分支,而每个分支又分为职业和学术两个分支｡应用型本科所培养的学生势必要在各个领域里具有超强的操作动手能力,那么基本的通识英语就不够了,所以要学习商务谈判英语､机械英语､汽车英语､电工技术英语等,使他们在将来的工作中如虎添翼,成为高素质复合型人才｡
最后,英语教师还应与其他学科专业老师组成合作小组,进行跨学科合作,在讲授专门用途英语时能够更加游刃有余｡英语教师还要通过培训､进修､自修来丰富自己的知识结构体系,尤其是跨学科知识,使得自己向复合型教师迈进,以便能够满足应用型院校培养应用型复合人才的需要｡
总之,对于应用型本科院校而言,目前正是转型初期,许多东西需要建立和完善,而对于公共课英语教师而言,他们面临更大的挑战,只有在自己的领域里不断地提升自己,在其他学科领域不断拓展自己,才能为培养实践动手能力强的复合型人才贡献自己的力量｡
参考文献(略)